小學數學教育中學生素養的培養探討

鄧紅英

摘 要：近年來，由于信息技術和互聯網的迅速發展，新的技術、理念層出不窮。為了適應社會的發展，教育部門提出了新的要求，提倡“自主、合作、探究”學習，以此希望通過對教育方式來保證學生的全面發展和個性發展。而在整個學習時期，數學占據著重要的地位，其中小學數學是義務教學階段必不可少的基礎課程，因此在小學數學的教學活動中培養學生素養尤為重要，這樣做不僅可以提高教學水平，同時還可以促進學生的學習效率，更重要的是可以為學生將來走向社會奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學 數學教育 學生素養

21世紀，是我國高速發展的階段，人們的生活水平逐步提高，對生活質量有了更高的要求。與此同時，隨著全球化以及信息共享的逐漸深入，文化交流成為一種重要的交際手段，而學生作為文化的傳承者，不僅要學習優秀的中華文化，還需要學習其他類型的文化，這樣才有機會做出自己的貢獻。小學生具有獨一無二的身心特點，是其成長的關鍵時期之一，也是培養小學生個人能力和素質的重要階段。與此同時，小學階段的學生處于好奇階段，思維敏捷、跳躍性強，但是小學生的注意力不會特別的集中。所以作為小學數學的教師，應該及時轉變數學教學理念，加強對小學生素養的培養，以此提高小學生的綜合素質。

一、小學數學的特點

數學與我們的生活有著密切的聯系，無論是學習，還是勞動生產，可以說是社會進步、科技發展的基礎條件。小學數學是一門基礎課，其教材的選用對教學方式以及數學學習有著積極地作用。現如今，小學數學的教材大多是北師大版的，就其內容而言，有四個較為明顯的特點：第一，生活化的數學，內容來源于生活又用于生活，很多知識點都蘊藏在情境圖中，這些情境圖都是學生日常生活中所能接觸到的東西，都是學生看得見、摸得著、體會得到的東西，密切的聯系了生活與數學的關系，讓學生感受到學習數學的趣味與作用；第二，活動畫的數學，數學教材在內容上并沒有像以前那樣直接給出例題，而是以活動的流程讓學生體驗數學，而教學過程也基本按照“問題情境——建立模型——解釋與應用”的基本敘述模型進行的，這樣既契合了小學生的特點，也達到了很好的教學效果；第三，問題化的數學，教材內容注重在教學過程中激發學生大膽思維，發展學生的創造性；第四，教材的編排比較符合學生的心理發展規律，學生在學習過程中不容易產生厭煩感以及疲勞感，保持對數學學習的熱情。

二、小學數學教育中學生素養的培養存在的問題

小學數學的素養培養就是通過數學學習建立一種認識、理解、處理問題的品質與思考能力。

而當前在小學教育中，由于受到我國傳統教育方式的影響，即使小學數學課程做了很大的調整改革，一部分小學數學教師對于怎樣培養小學生的數學素養仍舊認識不夠，導致在數學教學中存在一些問題。

1.混淆數學技能與數學素養的概念

小學數學素養不同于數學技能，例如，在討論問題時，強調問題存在的條件；在觀察問題時，習慣于抓住內在關系，在局部認識的基礎上進一步做出多因素的全面考慮；在認識問題時，習慣于將已有的嚴格的數學概念用于認識現實中的問題。所以小學數學素養除了基礎的理論知識與應用技能外，學習能力以及數學概念也是重中之重。但是有些數學教師認為，小學生首要任務就是打好數學基礎，通過反復練習，達到教學效果，并將此作為提升小學生的數學素養的基礎。也許這種教學方式可以提升小學生的驗算做題能力，但是距離小學生的數學素養的含義的理解還差些火候，距離數學素養的培養的目標還差很多東西。這種模式化的訓練并不利于培養小學生的數學思維的形成與發展。所以這種對數學素養的錯解，難以達到小學數學的教學目標。

2.數學素養的應用范圍狹窄

在小學數學教學過程中，會有一部分教師認為數學素養的培養并不適用于所有的教學內容，只有部分才滿足要求。事實上，這種看法是對小學師傅學素養的狹義理解，因為數學素養的培養的應用十分的廣泛，而與教學教材的結合更是具有寬泛性的特點。必須明確一點，數學素養既包括數學意識，還包含對于數學的學習能力、應用能力以及創新能力，因此對于數學素養來說，任何數學的教學內容都能夠培養學生的數學素養。

三、小學數學教育中學生素養培養的對策

1.樹立宏觀的數學教學理念

對于數學教學，小學老師不應該只關注小學生的數學成績，提留在完成數學教育目標的層面，而是需要重點培養小學生的數學素養，樹立宏觀的數學教學理念。在實際教學過程中，將學生作為教學的根本，努力提高自身教學的主觀能動性，營造利于學生學習的課堂氣氛。同時，要不斷加強數學知識與現實生活的聯系，提高學生對數學知識的應用能力以及解決實際問題的能力。

2.培養學生的數學意識

數學意識對于數學思維的形成至關重要，是數學素養的根本體現。所以小學數學教師需要采取一定的方法讓學生與數學緊密聯系，將數學融入學生的生活中，引導學生用數學意識解決實際問題。

3.培養學生的問題意識

數學素養的培養要求學生能夠以數學的角度發現問題，進而用數學知識解決實際問題，從而培養學生實際應用能力。一般情況下，數學思維的培養是從數學問題的發現與提出開始的，所以小學數學教師可以引導學生充分發揮他們的好奇的特性，提供學生發現問題的機會，從而提高學生的數學素養。

結語

小學生數學教育中學生素養的培養實際上是一種文化素養的培養，所以它并不是一朝一夕就可以完成的。在小學生的教學課堂中，數學教師需要充分利用數學教材，將生活問題引入課堂教學，再將數學意識融入實際問題當中，為學生營造一個積極的思考氛圍，以此鍛煉學生的數學思維，提高學生用數學思維解決實際問題的能力。

參考文獻

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