小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究

黃曉蕾

摘 要：數(shù)學(xué)知識的深入探究，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力與抽象思維能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好探究習(xí)慣的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷更新課堂的教學(xué)模式，時刻關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生的認知情況，充分滿足學(xué)生的主體意愿，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，融合趣味元素，創(chuàng)設(shè)有效情景，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，有賴于教師的不斷探索與研究。筆者憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)簡要發(fā)表幾點新的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略 研究

數(shù)學(xué)新課標中指出，在基礎(chǔ)教育時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教育要求的正確引導(dǎo)下，調(diào)整課堂的教學(xué)方向，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，堅持以生為本、因材施教的本質(zhì)原則，將課堂真正歸還于學(xué)生，鼓勵學(xué)生在有效情境中探究數(shù)學(xué)知識間的潛在聯(lián)系，以便為今后的學(xué)習(xí)與生活打下扎實基礎(chǔ)，進一步推動小學(xué)教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于小學(xué)生身心的健康成長、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)有效故事情境

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生參與一切教學(xué)活動的動力源泉，更是課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提升的關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，知識儲備不甚豐富，遇到一些復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，需要依靠教師的及時解惑才能走出思維局限，學(xué)生長期處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情會逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性會隨之下降。想要取得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全新格局，教師必須要注重故事情境的有效創(chuàng)設(shè)，利用趣味故事刺激學(xué)生興奮點、集中學(xué)生注意力，學(xué)生主動投身于知識海洋，學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)成績自然得以顯著提升。例如，教學(xué)《觀察物體》時，我就給學(xué)生講了《盲人摸象》的故事。當孩子們聽到：一個盲人把大象的耳朵當作扇子，一個盲人把大象的尾巴當作繩子，一個盲人把大象的腿當作柱子，一個盲人把大象的身體當作墻時，孩子們聽得哈哈大笑。“你們知道這幾個盲人為什么說得不一樣嗎？”學(xué)生齊答：“是因為他們站的位置不同。”“對！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學(xué)習(xí)站在不同的位置去觀察物體。”

二、創(chuàng)設(shè)有效操作情境

只有動手操作，才能啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識。手腦之間本就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于激發(fā)學(xué)生的動手意識，創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，以積極調(diào)動學(xué)生的邏輯思維與抽象思維。例如，教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，由于“分數(shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。在學(xué)生認識了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數(shù)。學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓形的紙片折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”等等。在學(xué)生的動手操作過程中，一個個新的分數(shù)在學(xué)生自己的手中誕生了。

三、創(chuàng)設(shè)有效生活情境

教學(xué)過程中，教師通過生活化的情境設(shè)計，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)《求最小公倍數(shù)》的時候：教師采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即啟發(fā)學(xué)生思維、又渲染環(huán)境氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)有效活動情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將問題情境活動化，就是能讓學(xué)生投身到問題的情景中去，使學(xué)生能通過自己動手，認真觀察，表達和思考等過程去獲取知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積和體積》時，可以讓學(xué)生收集一些易拉罐和茶葉罐等這些物體，讓學(xué)生通過活動進行分類，給物體找特征。學(xué)生通過摸一摸、比一比、說一說等過程就能感知圓柱體制作材料和構(gòu)造的特點。再讓學(xué)生利用這些物體進行拼擺，可以進一步地提高對圓柱體的認識。整個過程不會讓學(xué)生感到厭煩，同時還能學(xué)習(xí)知識。可以說，教師創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容簡單明了，不拖泥帶水。教師創(chuàng)設(shè)的情景可以通過小組間的合作共同解決問題，鼓勵學(xué)生在小組中交流討論，并對生活中出現(xiàn)的問題作出迅速的信息整合，準確地駕馭課堂，讓學(xué)生能在交流和合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于培養(yǎng)他們的團隊精神，并彌補一個教師對眾多學(xué)生的教學(xué)不足。

五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作情境，建立合作機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學(xué)生的主體意識使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。如在講除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則時，由于這一法則的要點比較多，讓學(xué)生討論時不是能用一兩個討論題能解決的，因此教師要設(shè)計足量的討論題，力求全面。這一點內(nèi)容可設(shè)計如下討論題：1.除數(shù)是整數(shù)的除法是按什么法則去除？2.商的小數(shù)點如何處理？3.如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，怎么辦？4.如果被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1怎么辦？5.除數(shù)是整數(shù)的除法很容易在哪些地方發(fā)生差錯？學(xué)生把上面5個討論題解決了，這一計算法則也就理解了。又如在教學(xué)圓周率這一內(nèi)容時，雖然這是六年級的內(nèi)容，但是六年級的學(xué)生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，通過學(xué)生討論操作，學(xué)生掌握了第一手可靠的數(shù)據(jù)，完成“每個圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”這一討論題，就沒有問題了。

結(jié)語

總之，學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)活動更加符合認知規(guī)律，課堂教學(xué)更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。可以用一句話來概括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

參考文獻

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[2]郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016（13）71-73.