小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究

宋艷麗

摘 要：新一輪課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，為音樂課堂教學(xué)工作提出了更高要求。教師應(yīng)利用先進(jìn)教學(xué)方法刺激學(xué)生的興奮點，融合多種創(chuàng)新元素集中學(xué)生的注意力，突出音樂教學(xué)的有效性，確保學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，掌握到更多的基礎(chǔ)技巧，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，學(xué)生明確未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，音樂教學(xué)工作才能走向更大的成功。本文針對小學(xué)音樂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略進(jìn)行了簡要論述，希望能夠進(jìn)一步推動小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 有效性 策略 研究

在小學(xué)生思維與智力啟蒙發(fā)育的黃金時期，廣大教育工作者要不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的教學(xué)方向，始終堅持以生為本、因材施教的本質(zhì)原則，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，為音樂課堂注入更多的活力元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，音樂課堂的教學(xué)效率顯著提升。課堂有效教學(xué)重在學(xué)生的真實體驗，教師為學(xué)生營造一個自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生突破思維局限，探索未知世界，這對于學(xué)生身心健康成長而言至關(guān)重要。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)教育思想的存在，對小學(xué)音樂教師的教學(xué)工作起到了嚴(yán)重的制約影響。教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，課堂的主體定位不夠準(zhǔn)確，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性隨之下降。教師為了完成任務(wù)而組織教學(xué)活動，過分忽略了學(xué)生的實際成長需求，一味地按照課程要求實施針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生被動的參與實踐，被動的學(xué)習(xí)知識，產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致音樂課程教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果始終不盡人意。

（二）教學(xué)方式單一

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，使得課堂氛圍較為沉悶。一些教師在教學(xué)的過程中，喜歡講授學(xué)生很難理解的音樂理論知識，忽視小學(xué)生身心發(fā)展的特點。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅禁錮了小學(xué)生的發(fā)散性思維，還導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶。沉悶的課堂教學(xué)，很可能使小學(xué)生缺乏對小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，我國的小學(xué)音樂教育將很難得到進(jìn)步。

（三）教師能力不足

我國的小學(xué)音樂教師受教育的程度參差不一，較少具有本科或音樂專業(yè)的相關(guān)文憑。由于教師本身知識水平的關(guān)系，很可能導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，加強(qiáng)師資隊伍，進(jìn)而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（四）教學(xué)模式固化

部分教師反復(fù)運(yùn)用單一教學(xué)模式、陳舊教學(xué)手段，向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成學(xué)生思維過于局限，想象能力嚴(yán)重不足，認(rèn)知水平亟待提升。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

（一）增強(qiáng)互動效果

音樂課程教學(xué)具有特殊性，表演訓(xùn)練所占比重相對較多，教師須聆聽學(xué)生心聲，以提升教學(xué)有效性。教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行互動交流，以構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在與教師互動的過程中，可以不斷得到鼓勵，并在教師的引導(dǎo)下積極地調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的各方面能力都得到不斷的提升。而教師也可以通過與學(xué)生的互動不斷得到學(xué)生的各種反饋信息，并及時調(diào)整教學(xué)方法等。師生之間便形成良好的互動循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的課堂常規(guī)，并提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和整體的教學(xué)效果。例如，在講授“林中的鳥聲”一課的時候，教師可以先和學(xué)生一起討論自己見過的小鳥以及各種小動物的叫聲。教師可以先進(jìn)行示范，模仿一種鳥叫的聲音，接著，教師可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前模仿自己喜歡的某種小鳥或者小動物的聲音，然后，教師便可以按照教學(xué)安排自然地引出對教材歌詞的介紹，并帶著學(xué)生一起欣賞“林中的鳥聲”和百鳥朝鳳，最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲“小鳥請到這里來”。

（二）豐富教學(xué)手段

教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的有效性。例如，將音樂課設(shè)計成一場有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲的過程中不斷發(fā)掘和學(xué)習(xí)音樂知識。通過這種教學(xué)手段，學(xué)生不僅能在游戲中獲得足夠的樂趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的樂理知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)音樂做好鋪墊。

（三）發(fā)揮學(xué)生能動性

在整個的音樂教學(xué)過程中，教師不因以比較唯一的觀念向?qū)W生們提出或教授。比如，在教授中向?qū)W生們提出，“這首音樂好不好聽？”以及“你們喜歡這首音樂嗎？”這些低層次的問題。這樣就浪費(fèi)了課堂的時間又僵化了學(xué)生們的思維思考，把學(xué)生對這首音樂審美情趣的思考給扼殺了。因此教師在提出問題時應(yīng)該考慮到問題能否調(diào)動學(xué)生的積極性以及是否能夠調(diào)動學(xué)生思考的意識。比方說，教師可以提出這樣的問題“你們覺得這首歌給你們帶來什么樣的感受呢？”等。給學(xué)生們創(chuàng)造對音樂思考和審美的機(jī)會。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)音樂教師應(yīng)該通過創(chuàng)建一定的課堂教學(xué)情境以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生“融景入情，融情入景”的審美境界。小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的美，融入音樂當(dāng)中并與音樂共舞。例如，在上《牧場上的家》一課時，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：從中感受音樂的人文性，“家”的可愛，“家”的樂趣。在聆聽表演的基礎(chǔ)上突出主題，表達(dá)對家鄉(xiāng)的依戀及對美好生活的憧憬。聆聽歌曲《可愛的家》后提問學(xué)生：“這首歌曲能給你帶來怎樣的感受？”是的！這首歌曲讓我們身心都非常愉悅，仿佛回到了自己的家一樣；在美國的鄉(xiāng)村有個同樣溫暖的家庭，讓我們看看他們家到底在哪里？他們的家有什么樣的美景？觀看課件、師生交流。（他們家在草原，他們家有水牛、小鹿、羚羊；那里是快樂的天堂）這位美國小朋友的家真是快樂的天堂啊！瞧！他們還在小院里唱起了家鄉(xiāng)的歌。我們和他們一起學(xué)吧！出示課題《牧場上的家》完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性不僅是時代的要求，而且也影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動力，在實際教學(xué)中教師要音樂與其它教學(xué)方式相結(jié)合，才能讓學(xué)生保持一種積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，真正的喜歡上音樂課，才不會覺得音樂課是枯燥乏味的。只有這樣才能提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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