微課在小學數學中的應用

胡暢娟

摘 要：在數學教學中，傳統的教學模式已經難以適應新型的教學發展理念。數學邏輯與新型課堂模式融為一體，微課教學顛覆了傳統的數學教學模式，將數學知識與數學思維模式與課堂教學的各個程序聯系起來。本文將從小學數學教學的實際出發，探討翻轉課堂的相關理念，分析微課在小學數學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 微課教學 小學數學 思維模式

在小學數學教學中，傳統的教學模式和教學理念將數學知識作為課堂教學的重點， 教師將數學課堂作為傳授知識的場所。 數學課堂的量化就是以數學知識的量為衡量標準。 但是，自從新課改以來，課堂教學的模式和理念發生了巨大的轉變。 從教學的理念基礎來講，數學課堂已經不能只以數學知識的數量來衡量，數學課堂教學更加注重數學邏輯和數學學科思維模式的培養。[1]

一、翻轉課堂的理念探索

1.翻轉課堂模式是新型的教學手段在十九世紀下半葉，美國教育學家大衛分姆斯在他的現代教育發展模式論中將課堂教學的模式發展分為三個歷史階段，第一個階段是教育初級階段，這段時期的課堂教學模式沒有形成系統，課堂教學的規模也非常小，課堂知識也沒有嚴格的學科性。 第二個階段就是傳統教學階段，這個階段的課堂教學模式緊緊圍繞這學科發展的模式，以學科知識作為課堂教學的內容，課堂教學的形式也基本定型，師生關系也比較穩固。 而第三個階段則是現代信息化課堂教學階段，這一階段的課堂教學模式就是以現代信息科學技術作為課堂教學的依托，教學內容也發生巨大轉變。 在前兩個課堂教學階段，教師是課堂教學的中心，課堂教學的單位一般以班級作為劃分。 然而，在新的教育背景和現代教育發展的環境中，傳統的課堂模式也在慢慢發生轉變，翻轉課堂的新型模式也為數學課堂教學提供了新的發展方向，從教學理念和教學途徑來講，翻轉課堂模式也是新型的教學手段。[2]

2.數學知識是微課教學的支點

在數學課堂教學中，翻轉課堂將數學知識作為課堂教學的支點，微課是翻轉課堂教學模式的主要表現形式。 然而，并不是說微課是以數學知識作為教學發展的基本點，而是說在數學微課教學模式中，數學知識應該成為教學的觸發點，在微課中將學生的數學思維作為教學發展的契機。 在翻轉課堂教學的模式下，數學知識只是一個媒介，它能夠將教師與學生的聯結起來，學生在課堂教學中并不是被動的接受數學知識，而是在開放性的學習目標，在自主性的學習環境中，學生以主體性的角色深入到學習的過程中，將自主學習與教師引導有機結合。 而教師在教學模式中也并不是完全的權威者，而是一個引導者。 教師有意識地將數學知識融入到微課教學中，學生對數學學習內容和學習方式的選擇具有更多的自主性。 在微課教學中，師生關系被打破，學生在學習中能夠成為學習的自主者，教師在教學中能夠將數學知識進行體系化歸納，在微課模式中，數學知識就在這個共享圈內，將數學思維和數學邏輯聯系起來。 此外，翻轉課堂的另外一個重要的作用就是，通過新型的教學模式培養學生的思維能力和知識建構能力。 微課就是以一個數學知識點作為支撐，教師將教學過程制作成視頻，學生能夠在自主的環境中學習和思考，并且完成相關的學習任務。 在翻轉課堂教學中，傳統的填鴨式教學也被扭轉過來，學生能夠主動構建知識框架，將自己學習到的零散的知識與課堂知識統一起來，重建知識結構和認知體系，使所學知識更加系統化。[3]

二、在小學數學中合理運用微課教學

1. 微課教學要引導學生掌握知識

教師在設計微課時，要善于歸納總結數學知識，具體分析學生的學習情況， 將學生的思維能力和知識基礎作為一個重要的設計指標。 數學教學并不是一種單向的授受過程，數學知識也不是數學教學的最終歸宿。 微課教學要將數學知識作為一個觸發點，教師在設計微課時要善于將數學知識作為教學的目標，微課教學要構建數學知識體系，引導學生掌握知識。 在微課教學中，通過知識的體系的構建，幫助學生進行數學知識的總結概括遷延以及運用。 微課教學要有意識地培養學生的數學邏輯和數學思維能力，提升學生的解決問題的能力。 例如，教師在設計關于銳角，直角與鈍角的有關知識時，首先要明確，這部分的知識點具有非常強的操作性，可以給學生演示直角，銳角和鈍角的測量，引導學生運用量角器。 這樣學生就能夠更加直觀地掌握知識點。[4]

2. 微課教學要抓住重難點知識

微課教學的一個重要的優勢在于將視覺，聽覺，觸覺融入到學科教學中。 小學數學教師在設計微課教學中，要善于運用微課教學的特點。 微課教學的時間比較短，要抓住短暫的時間，將數學的知識點融入到教學中， 讓學生能夠形成完整的數學思維模式，將數學知識整合成一個整體性的結構。 因此，教師在進行微課教學時要抓住重難點知識， 將數學教學內容提煉成一個有機的知識結構。 對于一些難以理解的知識點和數學問題，教師要善于引導學生進行知識的轉化和遷移， 將數學知識與微課教學模式有機統一起來。 教師不僅要在微課教學中強調知識的重難點，還要將數學問題的關鍵性融入到微課教學中，引導學生自主尋求解決數學問題的方法。例如，在講授（認識時間）這部分內容時，很多學生難以理解， 分鐘-." 秒這個問題。 教師就可以將這個作為重點，引導學生進行觀察，學生通過觀察鐘表上的分針和秒針，發現秒針每走六十下，分針就走一下。 學生初步理解分鐘，秒這個知識點之后，教師又可以引導學生自己畫一個時鐘，讓學生模擬時鐘的規律，自己尋找時（分（秒之間的關系。 通過微課教學的形式，教師引導學生以練代學，提升學生的動手能力，將數學重難點知識融入的微課教學中，這樣也能夠提高數學教學的效率。[5]

結語

從教育教學實踐發展的規律來說， 教學基礎的整體性對教學實踐的發展具有十分關鍵的促進作用。 隨著現代信息技術的發展，教育教學的水平也不斷提升，課堂教學的模式也發生了十分明顯的轉變。 教學結合計算機信息技術以及多媒體平臺進行新型的授課模式。 因此，小學數學課堂教學要認識到翻轉課堂教學的理念以及實質，在數學教學實踐中運用翻轉課堂教學模式，將微課教學融入到數學教學中。

參考文獻

[1] 凌浩. 微課在小學數學中的應用[J]. 讀寫算 （教師版）： 素質教育論壇， 2017 （26）： 165-165.

[2] 賴艷， 侯詠嫻， 趙姣姣. 翻轉課堂初探： 微課在小學數學中的應用[J]. 中小學信息技術教育， 2014 （3）： 36-39.

[3] 田曉鳳. “微課” 在小學數學高效課堂中的應用[J]. 新課程： 小學， 2014 （2）： 54-55.

[4] 賴艷. 微課在小學數學教學中的應用——以人教版《 認識時間》 教學設計為例[J]. 中小學信息技術教育， 2014 （4）： 40-42.

[5] 閆歲寧. 淺析微課在小學語文教學中的應用[J]. 新課程學習： 上， 2014 （11）： 74-74.