論教育新常態下高效課堂學習共同體的研究

黃德欽

摘 要：當前，隨著教育改革的進一步深化，教育也進入新常態。本文就以我校省級課題“薄弱高中（學校）導學型課堂學習共同體研究”為引領，開展對學習共同體的研究，引導教師樹立現代教育理念，轉變角色，實現師生共同成長。就教育新常態下，如何科學打造高效課堂學習共同體，以及對學習共同體的研究如何成為高效課堂“新生長點”展開闡述，更具創新意義。

關鍵詞：教育新常態 高效課堂 學習共同體 研究 新生長點

隨著黨的十八屆三中全會作出的一系列教育綜合改革部署的逐步落實，教育進入“新常態”，已成為歷史的必然。那么，該如何理解“教育新常態”？一是德育為先、能力為重、全面發展的教育理念成為常態；二是全面深化課程改革成為常態，改進學科教學的育人功能，育人的針對性、實效性進一步增強；三是自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式成為常態。[1]

高效課堂充分體現了教育新常態的特點。然而，推進課改的過程中，存在許多模糊認識，造成課堂形態千奇百怪，甚至出現了“高效課堂低效成災”的問題。那么，在教育新常態下，如何科學打造高效課堂學習共同體？ 對學習共同體的研究，如何成為高效課堂“新生長點”呢？下面，我從四個方面展開闡述。[2]

一、正確認識教育新常態下的高效課堂

1.何謂高效課堂？只要是學生在單位時間內能獲得最多的收益，教師教學目標的完成度能達到最大化和最優化的課堂，就是高效課堂。例如：廣州象賢中學“三元整合” 導學模式、山東昌樂二中“271”模式、山東杜郎口中學“10+35”模式、山東兗州一中“循環大課堂”等等，都是高效課堂的教學模式的范例。通過對高效課堂各種“教學模式”學習了解發現：不論哪種高效模式，其實質都是“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，支撐高效課堂的核心理念就是“相信學生，利用學生，解放學生，發展學生”，歸根到底就是以學生為主體。[3]

2.教育新常態下的高效課堂。成功的高效課堂，首先是教育理念轉變成為新常態，要堅持德育為先、能力為重、全面發展；其次是深化學科教學的育人功能；再次是改變傳統學生學習方式與教師教學方式。課堂上“讓學生學會學習”，把學習的權利還給學生，教師指導學生自主學習、合作學習、探究學習成為新常態。

二、有效構建教育新常態下的學習共同體

1.何謂學習共同體？“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”。課堂學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的團體，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

2.教育新常態下的課堂學習共同體。在教育新常態下，“學習共同體”成員之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

3.教育新常態下課堂學習共同體的有效構建。學習共同體的構建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任全面考慮并且同任課教師商量后進行均衡組合。教育新常態下的學習共同體如何有效構建呢？

（1）課堂學習共同體的構建原則。原則一：同組異質，異組同質。主要依據學習成績，初建學習共同體，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。原則二：每組人數以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC.每個班級一般分為6個學習共同體。原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學的搭配、學生的性格，學科特長以及學生的興趣和愛好等。

（2）課堂學習共同體的機構組織。學習共同體構建完成后，需要選擇組長、學科課長、記分員等學習共同體機構組織。其中，組長角色重要，要慎重選擇。

（3）課堂學習共同體的文化建設。學習共同體文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。顯性文化是指，各組在組長的組織下，創新性地給學習共同體命名、設計組徽、學習共同體宣言以及奮斗目標。隱性文化是指學習共同體成員在組長的帶領下，不斷完善學習共同體宣言等顯性文化，進而形成“合作共進的團隊品質”，形成學習共同體的優秀品質和特色。[4]

（4）課堂學習共同體的評價。及時得到的評價，能激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗。課堂學習共同體評價要做到：參透賞識教育，物質獎勵和語言激勵相結合。

三、科學打造教育新常態下高效課堂學習共同體

在教育新常態下，我們從學校實際出發，科學打造高效課堂學習共同體，堅決走薄弱學校教學改革發展之路。

1.以課題為引領，走進高效課堂。本人申報立項的省級課題“薄弱高中（學校）導學型課堂學習共同體研究”，是基于學校實際并結合新課標要求，以課題為引領，開展對導學型課堂學習共同體研究，引導教師樹立現代教育理念，轉變角色，走進高效課堂。

2.有效構建學習共同體是推進高效課堂的突破點。隨著教育理念的不斷調整，教育者更需要考慮：如何有效構建學習共同體？首先要抓集體備課。把學科組全員教師的集體備課、同年級同學科教師的集體備課落到實處。其次要把握課堂學習共同體建設的程序與方式、組織與內容、使用與評價。

3.新常態下高效課堂的操作模式。基本模式：“學情+導學型課堂+學習共同體”。要求課堂：一是體現主體性，即學生是課堂的主人，培養學生的自主能力、創新能力。二是體現探究性，即指導學生按導學案要求，通過自己閱讀、思考、討論、實驗獲得知識，完成知識的構建。三是體現合作性，即充分發揮學習共同體的作用，引導學生通過合作的方式，解決疑難問題，使學生在愉悅的氛圍中獲得知識。

四、學習共同體研究是教育新常態下高效課堂“新生長點”

近一年來，對學習共同體的研究，受到我校教師高度關注。學校把有效構建學習共同體引入了學校管理，引入了課堂，并取得一定成效。例如，在我校“雁行文化”的指引下，以校友、“中國民俗學之父”鐘敬文為命名的“敬文共同體”，來打造“雁行千里，敬德修文、互幫共進”的特色教育。將原來九（2）班的班級名稱改為：敬文班，采用“組間同質，組內異質”的分組方法，把53名同學分為九組，讓小組成員自主管理，自主發展。通過多種方式激活導學型課堂，深入挖掘學習共同體內化掌握的潛能，從“不想學”、“不愿學”、“不會學”到“我要學”、“我會學”、“我們學”的真正轉變，為學生終身學習打下堅實的基礎。無疑，“學習共同體”是學校教育教學研究領域，特別是新常態下高效課堂的“新生長點”。

對學習共同體的研究在我國教育理論界雖已起步，但學習共同體在基層學校的研究尚屬不多。我校把學校文化和高效課堂教育實踐經驗，與學習共同體研究相整合，構建具有校本特色的新型教育教學模式，這更具創新意義。這種研究也是教育回歸本質，回歸“真”教育，回歸“真”課改，進入“教育新常態”的體現。

參考文獻

[1]袁東順 如何正確認識和科學打造高效課堂[J].教書育人·校長參考2014 06.

[2]李炳亭著 高效課堂的理論與實踐—我們的教育學[M].山東教育出版社.2012.

[3]戴維·H·喬納森主編.學習環境的理論基礎 [M] .上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]朱小蔓等 教育職場：教師的道德成長[M]. 教育科學出版社.2004.