淺析小學低年級語文識字教學

王平 王剛

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學是重點的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學的難點。掌握好識字教學才能提高語文的學習成績，教師也因此提高了教學效率，小學生對識字完全掌握，才能進行閱讀教育，培養(yǎng)學生的口語表達能力，因此，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，在語文教學中的地位非常重要。本文主要闡述了小學低年級識字教學的一些方法，為教育工作者提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學低年級 語文教學 識字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是教師需要探索的問題。識字教學應(yīng)結(jié)合小學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，這樣才能讓學生做到學以致用。

一、低年級小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容枯燥

在實際的小學語文識字教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)小學生的集中注意力的時間均不長，不能真正的集中小學生的課堂注意力，嚴重制約著識字教學的順利開展。現(xiàn)如今，在小學低年級語文識字教學工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對筆畫、讀音的教學，然而由于在實際的應(yīng)用過程中，該種教學法被應(yīng)用的較為枯燥，致使教學內(nèi)容不能有效引發(fā)學生的學習興趣，最終影響識字教學效果不盡人意。

（二）教學方式過于單一

小學生相比于其他年齡段的學生而言，其知識結(jié)構(gòu)、心理特點均具有一定的不同，在實際的小學低年級語文識字教學工作中，需要選擇更加豐富的教學手段，科學合理地集中學生的注意力，強化教學質(zhì)量。然而在如今大多數(shù)的低年級小學語文識字教學過程中，其教學方式太過單一，造成學生的注意力難以真正得到集中，制約著識字教學的效果。

二、低年級小學語文識字教學的教學方法

（一）豐富識字教學形式

由于語文教學形式太多單一，很大程度上會制約著小學生的學習積極性、興趣，大大影響小學語文識字教學的質(zhì)量，造成語文教學效果不理想。這就需要教師有效應(yīng)用肢體語言，對生字進行示范。正是因為小學生思想、行為上較為積極、活躍，在實際的生字學習過程中需要借助肢體語言展開演示，讓學生對字形熟記，幫助學生對生字的意義進行理解。因為在生字學習的過程中，小學生對學習的興趣性不足，再加之教師單純的應(yīng)用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發(fā)學生的厭倦，這就需要應(yīng)用做游戲的手段展開相關(guān)生字詞的學習，在大大調(diào)動學生積極性的同時，也借用幫助學生學習應(yīng)有的知識。例如：應(yīng)用編故事的方式把需要學習的新的字詞串聯(lián)成為一個生動簡短的小故事，接著向?qū)W生進行講述，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量、效果。再比如在具體的小學語文的課堂教學中，會需要學習一些動作示范性較強的詞匯，很大程度上和動作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學生展開相關(guān)的動作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強化學生的學習熱情，讓學生更好的集中注意力。與此同時，教師需要憑借游戲的手段，對生字學習方式進行豐富。

（二）利用生活經(jīng)驗識字

教學與生活兩者是相互依存的，學生要善于觀察身邊的一切事物，從生活中提煉教育元素。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。例如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫名字，認識名字。在學的過程學生就能發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望。

（三）通過找漢字規(guī)律識字

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律對今后提高生字的識記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。例如：在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“氵”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“氵”旁和“足”字旁的漢字了。童心純真、童心無邪，學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣。

（四）通過筆順口令法識字

小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經(jīng)常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。例如：“卡”字的學習，我這樣設(shè)計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導(dǎo)下書寫和記憶漢字，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。

結(jié)語

激發(fā)學生的學習興趣是提高學生學習效率的動力，有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象和實踐，學生就能獲得成功的喜悅。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻

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