關于小學英語語音教學的問題與思考

張素麗

摘 要：在小學英語教學的過程中，語音教學較為重要，是學生掌握語音技能的基礎環節，然而，當前部分英語語音教學中還存在一些問題，不能保證學生語音技能的掌握效果，難以提升教學工作水平，嚴重影響其實際發展與進步。因此，在未來發展的過程中，小學英語教師要制定完善的教學工作方案，明確各方面工作特點與內容，建立多元化的教育機制，培養學生的語音技能。

關鍵詞：小學英語 語音教學問題 解決措施

小學英語教師在教學工作中，要針對傳統的教學模式與觀念進行改革，創新工作形式，培養小學生的學習能力，使其在實際學習的過程中，養成良好的習慣，培養其自主學習能力與實踐能力，滿足當前的教學工作目的。

一、小學英語語音教學問題分析

在英語語音教學的過程中，傳統教學模式中教師為主體，學生只能被動的學習相關知識，不利于培養學生的學習興趣，難以提升其自主學習能力，嚴重影響語音教學工作效果。同時，受到應試教學觀念的影響，語音教學工作不受重視，難以提升教學水平。具體問題表現為以下幾點：

1.教學模式與觀念落后

小學英語教師在實際教學的過程中，通常會將自身作為教學主體，忽視學生的主體地位，不能全面提升語音教學工作效果。在使用傳統教學模式的過程中，教師缺乏實踐機會，不能積極參與到實踐活動中，難以提升其學習積極性。同時，傳統教學模式不能為學生創建良好的語音環境，難以激發其學習興趣，嚴重阻礙學生語音能力的提升。部分教師還沒有樹立正確的觀念，不能在工作中指導學生掌握相關內容，且學生對語音知識不夠重視，難以投入足夠的時間練習，嚴重影響教學質量。

2.考核方式落后

在英語語音考核的過程中，教師通常會利用測試的方式開展相關工作，測試內容與形式等落后，難以培養學生的語音知識掌握能力。雖然小學生初次學習英語知識，對其會產生濃厚的興趣，但是，在多次考試之后，學生會誤認為語音考試只是針對試卷問題進行理解，或是在聽力的過程中，以單純的訓練方式學習語音知識，導致學生的學習興趣降低。同時，在傳統測試的過程中，語音占有的分數較少，學生缺乏學習的動力，不能更好的開展交流[1]。

3.教師缺乏教學能力

在小學英語教學工作中，教師的教學能力較為重要，是教學指導的主要角色。然而，當前部分小學英語教師雖然專業能力較高，但是，對于語音教學的研究很少，只能針對教材開展教學工作，不能為學生拓展知識內容，難以提升教學工作效果。同時，教師未能為學生樹立正確的榜樣，難以提升學生的信任度，嚴重影響教學威信。且教師在語音指導的過程中，不能建立多元化的管理機制，難以對其進行合理的控制，導致教學質量與可靠性降低，不能滿足實際發展需求[2]。

二、小學英語語音教學問題的應對措施

小學英語教師在實際教學的過程中，應當樹立正確觀念，創新教學形式，制定完善的工作方案，通過合理的方式開展相關教學活動，逐漸提升自身工作效果，培養學生口語表達能力，滿足英語技能教育需求。具體措施包括以下幾點：

1.創新教學模式

教師要對教學模式進行創新，營造良好的教學環境，創建平等師生關系，保證能夠提升語音教學工作效果，轉變傳統的教學觀念，達到預期的教學目的。首先，英語教師要為學生創建多元化的學習活動，指導學生對相關問題進行探究，提升其學習積極性。在此期間，教師必須要培養學生的自我控制能力，使其在學習的過程中，養成良好的語音知識掌握習慣，逐漸提升教學工作水平，建立多元化的知識結構。其次，英語教師要培養學生的學習能力，將學生作為課堂教學的主體，根據其實際學習特點與需求，制定針對性的教學方案，使得學生在學習中，更好的掌握相關知識。例如：英語教師在講解語音知識的過程中，可以根據學生的學習特點，利用錄音與錄像的方式，指導學生在良好語音環境中掌握相關技能，鍛煉其口語表達能力，提升英語教學工作水平[3]。

2.營造良好的課堂氛圍

英語教師要保證課堂氛圍的先進性與可靠性，培養學生的口語能力，保證教學效果。首先，學生在課堂教學期間，教師要指導其積極參與到練習活動中，掌握相關技能。同時，還要保證課堂氛圍的融洽性與活潑性，使得學生能夠自由的參與到活動中，提升其學習效果。其次，教師可以根據教材內容，制定情景化教學方案，創建專門的語音教學情境，使得小學生更好的理解與掌握相關知識，提升操作練習效果。最后，教師可以利用小組教學方式，提升學生的練習效果，例如：在講解《At the zoo》一課的時候，可以為學生創建動物園的情境，然后將學生分為幾個小組，每個小組自主選擇動物角色扮演的內容，在選擇內容之后，學生之間相互練習，在一定程度上，能夠激發學生的學習興趣，提升其自信心，使其在掌握與理解相關知識的過程中，養成良好的自主探究與學習習慣[4]。

3.提升學生的積極性

在語音教學中，要融入學生的真實情感，在情感體驗環境中，創建良好的學習機制，轉變學生英語知識學習的焦慮情緒，提升其自信心，在激發興趣的情況下，增強教學效果。在此期間，教師可以調動學生的練習動機，利用鼓勵的方式減輕學生焦慮問題，使其在自主學習的過程中，自主掌握語音知識與技能，增強教學效果。例如：教師在講解《My friends》一課的時候，可以要求學生根據自己身邊的同學或是朋友練習介紹朋友的語音內容，在學生練習“He likes music.”句子的時候，如果學生的發音較為標準，教師就要給予表揚，如果學生發音有誤，教師要轉變傳統的批評方式，予以一定的鼓勵，在糾正之后，指導學生正確的掌握語音發音技能，提升其學習能力，保證能夠增強學生的練習積極性[5]。

結語

在小學英語教學過程中，教師要重視語音教學工作，指導學生掌握發音技能，能夠在日常生活與學習中，自主探究相關學習內容，在此期間，教師還要予以學生鼓勵與表揚，提升其學習自信心與積極性，保證教學工作成效。

參考文獻

[1]陳文浩.小學英語語音教學的問題與對策[J].福建教育學院學報，2014，15（7）：117-121.

[2]畢冬霞.小學英語語音教學的策略探究[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（6）：28.

[3]范芳干.小學英語語音教學的問題分析與思考[J].英語廣場（下旬刊），2016（1）：148-149.

[4]伏曉.試論自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用[J].課程教育研究，2015（15）：149-150.

[5]胡玉艷.小學英語語音教學的問題及思考[J].中國校外教育（中旬刊），2015（1）：99-99.