分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫晶

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中老師采用“一刀切”的教學(xué)模式對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生沒有廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生能力較差的學(xué)生跟不上老師的講課步伐，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定下，老師應(yīng)樹立正確的教學(xué)思想，充分考慮學(xué)生之間的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，打造高效的英語課堂教學(xué)。本文將針對(duì)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用分析

初中是學(xué)生積累基礎(chǔ)英語知識(shí)，掌握英語學(xué)習(xí)方法的重要階段，英語老師應(yīng)積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力采用新型的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體之間差異性的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有樹立正確的教學(xué)觀念，只注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生所處的主體地位，依然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一授課制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，無法滿足學(xué)生個(gè)體之間的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。老師安于現(xiàn)狀沒有進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的思考，在實(shí)際教學(xué)中沒有合理使用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到真正的提高。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用作用分析

采用新型的分層教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)需求，老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）在課堂提問活動(dòng)中進(jìn)行分層教學(xué)

英語是初中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目，在英語知識(shí)的了解上學(xué)生需要投入較多的時(shí)間和精力。學(xué)生個(gè)體之間存在著實(shí)質(zhì)性的差異，因此為保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的知識(shí)提問，確保提問的有效性。老師在提問之前還應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異對(duì)課堂要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。如：老師在教授學(xué)生“Life in the future”一課時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合適的提問，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提出“Whats the first paragraph talking about？”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問“Whats the main idea of each paragraph？”對(duì)于英語知識(shí)掌握欠缺的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容提問時(shí)應(yīng)盡量將問題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，如：在教授學(xué)生“Wheres the post office？”時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生提問：“Is there a bank near here？”，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提問“Please say something about your neighborhood”通過對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足的不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提高了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此初中英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：老師在教授學(xué)生英語知識(shí)中后面加ing 形式的詞時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍課堂教學(xué)氛圍，討論完成后與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流，像是學(xué)生提出“mind doing—介意（反對(duì)）做某事”一詞時(shí)，老師可以進(jìn)行句子的列舉來加深學(xué)生對(duì)詞組的理解，如：“Would you mind opening the window？”，當(dāng)學(xué)生說出“Practice doing sth—練習(xí)做某事”一詞時(shí)，老師可以說出“we should practice speaking English as often as possible”引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞組使用方法，提高課堂教學(xué)效率。

（三）及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

初中英語老師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)前不僅要充分了解教學(xué)素材中的內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，在課堂活動(dòng)中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)情況和想法。如：老師可以定期的與學(xué)生進(jìn)行談心活動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否遇到困難、學(xué)習(xí)方法的掌握情況等。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段分層

由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)積累等情況的不同，初中學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的學(xué)習(xí)差異，老師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行充分的了解后有助于課堂教學(xué)的有效完成。如：老師可以對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在經(jīng)過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，通過實(shí)際的試卷測(cè)驗(yàn)，通過真實(shí)的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生在現(xiàn)階段的知識(shí)掌握情況，將及格分之下的學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較差的一類，將分?jǐn)?shù)在60～80 的學(xué)生定為中等學(xué)生，將85分以上的學(xué)生定為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一類。對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行基本的了解后，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，確保每一位學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中都能有知識(shí)的收獲。針對(duì)學(xué)生的差異性為學(xué)生制定合適的教學(xué)制度，如：對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要求在考試時(shí)達(dá)到及格分以上，基礎(chǔ)中等的學(xué)生成績(jī)達(dá)到70分以上，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)要達(dá)到80分以上，通過采取有效的競(jìng)爭(zhēng)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

初中英語老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃，努力為學(xué)生打造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，確保每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

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