合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

王朝麗

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的實施，合作學習模式被越來越廣泛地應用到教學過程中，本文圍繞這一教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行了論述。

關鍵詞：小學語文 合作學習 閱讀教學

一、引言

“飯不可一日不吃，覺不可一日不睡，書不可一日不讀。”讀書是我們不可或缺的一項日常活動。閱讀的價值不僅體現(xiàn)在人類日常生活基本的理解和交流，同時也是人類精神文明進步的一大重要階梯。隨著時代進步和社會的發(fā)展，對人才語文素養(yǎng)和人文精神的要求越來越高，如何鼓勵孩子多讀書，讀好書，引導他們養(yǎng)成愛讀書的自然習慣是家庭、學校、社會越來越關注的問題。小學作為義務教育的一個階段是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵時段，而語文閱讀教學作為其中一各關鍵環(huán)節(jié)有著十分重要的價值和意義。

二、合作學習應用于小學語文閱讀教學的意義

在新課改推進過程中，合作學習的方式大受推崇。合作學習不僅可以充分發(fā)揮個體之間的表達、理解和交流溝通的功能，還可以培養(yǎng)學生們的尊重包容和團結(jié)協(xié)作的精神，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和提高課堂教學效率的一種較好的教學方式。對于語文閱讀這一實踐性較強的課程來說，合作學習有著特殊的優(yōu)勢。

首先，合作學習具有人文精神和工具性價值的雙重價值。在過去，課堂教學模式較為單一，語文知識和人文精神的傳遞及承載途徑很少，一定程度上限制了教和學的相互融合，使教學效率大打折扣。而合作學習這一途徑打破了課堂教學的邊界，使課堂教學由淺層模式走向深入模式。合作學習的工具性價值可以和人文精神相互融合相互滲透，參與者不僅是接受方同時也是施與方，因此學生在合作學習過程中不僅學有所獲，同時也顯現(xiàn)出自身的工具性價值。

其次，合作學習是一種長效學習機制。閱讀教學的主要目的不僅僅是為了語文這一學科，更是為了學生核心素養(yǎng)的建立，為他們?nèi)蘸蟮淖晕覍W習和自我成長打下基本的文化素養(yǎng)功底。合作學習實現(xiàn)了人人參與，通過每個成員的責任分擔、集思廣益、各抒己見等等形成了學生和老師全方位多角度的教學模式，不僅達到了學生知識能力的提高，同時也促進了學生們非智力因素的和諧發(fā)展，這一教學模式既著眼眼前，同時又能兼顧長遠。

第三，合作學習大大提高了教學效率。獨學而無友，則孤陋而寡聞。三人行，必有我?guī)熝伞：献鲗W習的模式，使學生在互動中找到學習的樂趣，體會到自身參與的價值，由最初的被動參與，到后來的主動參與，學生自主學習的能力也慢慢建立起來，教師教得輕松，學生學得快樂，教學效率獲得大大提高。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

學生間的交流合作過程蘊含著巨大的寶藏，作為教師應該充分挖掘這筆財富。而在實際合作學習的過程中，經(jīng)常會遇到小組無合作、參與不均衡、分工不到位、合作不充分等問題，在語文閱讀教學中如何解決這些問題就需要靈活地運用一些策略。

1.小組合作細致化

合作學習主要是以建立小組的形式來進行，如何分組，如何分工無疑是最首要的。在分組及分工的環(huán)節(jié)應盡量避免任何一個學生“缺席”。由于各個學生的起點不一樣，教師應根據(jù)學生的閱讀基礎，智力情況，心理素質(zhì)以及興趣愛好等等進行綜合考慮，把全體學生按照求同存異的原則來劃分小組，組內(nèi)成員盡量均衡，不要差距過大，激發(fā)學生們參與的興趣，保證合作學習的有效實施。同時，根據(jù)小組成員的不同情況和學習內(nèi)容在小組內(nèi)部設定不同分工，讓每個學生都成為不可或缺的角色，激起學生們的自我責任感和自我價值感。在實際運用過程中，學生們在初始階段不熟悉這一模式，需要教師進行指導，可以先確定一個小組來進行全班示范，待全體同學都明白的情況下，再全班分組進行。對于合作特別困難的小組應該有針對性地引導和幫扶，使合作學習模式由點到面，慢慢建立起來發(fā)揮作用。

2.以學生為主體地位

小學生的價值觀剛剛開始建立，所以很多事情跟多的是以自己的喜好來評價，而且他們同齡人有他們的一套溝通體系，作為教師應該在原則范圍內(nèi)盡量尊重學生內(nèi)心需求，以學生為主體地位來開展合作學習。比如，在建立小組后通常會遇到小組成員配合不默契、成員間相互推脫、小組討論效率低等現(xiàn)象，這時就可以按照學生們內(nèi)心意愿來重新劃分小組，先是設定各個小組長，通過自薦或推薦的方式由同學們競選選出，之后由大家認可的頭領來進行組閣，最后由教師把關適當調(diào)整各組成員。在小組成立后各組員要共同來起一個小組的名字和一句個性口號，為本組加油鼓勁。通過這些方式充分地尊重學生的意愿，讓學生對自己負責，對自己的選擇負責，不僅比教師想當然地分組產(chǎn)生的誤差小，也加強了組長對小組的有效管理，更好地保障了合作小組學習的順利實施。

3.應用手段靈活化。

合作學習不僅僅是課堂上學生圍桌討論的形式，還可以通過運用各種靈活的形式來展現(xiàn)。比如以小組的形式定期舉行“朗讀者”比賽，通過國學經(jīng)典的誦讀培養(yǎng)學生們的自信和對傳統(tǒng)文化的熱愛；通過將有趣的閱讀內(nèi)容改編成小型舞臺劇的形式，讓學生們用心思考，精心準備，通過有效的合作全程參與其中，深刻體會人物的心理，理解閱讀脈絡及內(nèi)在關聯(lián)；通過各種合作學習評選活動，頒發(fā)獎品實質(zhì)表揚的形式來肯定學生們積極閱讀的參與付出，激發(fā)學生們的閱讀熱情和自信，繼而提高學生們自主去閱讀的習慣。

結(jié)語

合作學習是一種有效促進學生學習的方式，教師要不斷在語文閱讀教學中調(diào)整合作學習的應用策略，注重實用性和有效性，確保合作學習更加有效的開展。

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