讓預設和生成在品德與生活課堂中演繹精彩

初鳳俊

摘 要：新課程大力倡導課堂教學必須要有預設，同時更要有動態(tài)生成。預設是生成的基礎和關鍵，生成是預設的創(chuàng)新和升華。預設和生成是相互依存，相互促進的。該論文從精心預設，為生成導航；敏銳反饋，促進生成；有效建構，創(chuàng)造生成三個方面創(chuàng)新課堂結構，使課堂成為學生凸現(xiàn)主體，張揚個性的天空，讓預設和生成在品德與生活課堂中演繹精彩。

關鍵詞：預設 生成 品德與生活課堂 精彩

《品德與生活》課程標準指出：“基礎教育要培養(yǎng)學生良好的公民道德素質和勇于探究的創(chuàng)新精神和實踐能力。”探究精神的培養(yǎng)要從低年級學生抓起，低年級兒童具有強烈的求知欲和一些離奇、神秘的思想，他們可求知識，好奇心強。因此，在教學中及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機，生成有價值的探究內容，才能提高品德與生活課的課堂實效。針對品德與生活的課堂教學實踐，列舉教學案例，談談如何做到即重視課前預設，又正視課堂生成，讓預設和生成在品德與生活課堂中演繹得更加精彩。

一、精心預設，為生成導航

有人認為，教學預設不要太細，如果預設的問題過多過細，動態(tài)生成就會受到限制，不利于小組中，生生之間，師生之間的合作探究性的學習。凡事預則立，不預則廢。我認為精心預設是必要的，是課堂動態(tài)生成的前提，教學不是一個漫無目的的教學活動，必須根據本節(jié)課的教學目標進行課前備課，要有一定的預設。教師要巧妙地預設開放性的話題，要注意預設給動態(tài)生成留有一定的時間和表達的空間，這樣可以引發(fā)學生情感的共鳴。

[案例1]《品德與生活》二年級下冊《秋游去》中“秋游的準備”教學片段的預設。根據一年級學生認知水平，精心預設秋游時物品的準備。調動學生原有的生活經驗進行交流，并隨著教師在教學中的點撥、指導，學生所帶的物品有所改變。同時教育學生，選擇所帶的物品，做到不攀比，不盲從。從同學所帶的物品中流露出同學之間的有愛和團結，課堂洋溢著兒童向往大自然的美好情感。這樣的預設，就使學生在課堂上能夠有目標的進行互動生成。

二、敏銳反饋，促進生成

教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，學生思維是活躍的，雖然教師精心預設了有彈性的教案，但學生的想法和各種不確定性，還是隨時會出現(xiàn)的。對于品德課堂教學的動態(tài)生成教師要及時關注，并要認真地捕捉學生的發(fā)言內容，并做出準確的判斷，，靈活調整課堂，從而使教學過程得以生成和促進。

（一）關注教學過程中的資源生成

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到：“學生在課堂活動中發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，在品德與生活課堂教學中，要充分利用課堂教學過程中的生成性資源，讓課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

在教學[案例2]《品德與生活》第二冊《我們的大地媽媽》一課時，在課堂上我組織學生討論，如何來保護我們的生態(tài)環(huán)境，節(jié)約水資源呢？有部分學生說，我們不需要節(jié)約用水，大海里有的是水，這樣的回答讓我感到很吃驚，隨即讓三個學生出來表演：當停水了你們會怎么樣呢？學生表演后，感受到沒有水時痛苦、無奈和不能生存的艱難。學生發(fā)表的意見和觀點作為了課堂資源的生成，通過情感體驗，教師講述，使學生了解了水資源的寶貴。

課堂教學不可能按照課前預設一成不變，當課堂有了新的教學資源生成時是非常寶貴的，教師應該及時的關注，敏銳地應對，使課堂靈動高效，讓課堂演繹出不一樣的精彩。

（二）關注學生展示的生成

學生是學習的主人，在課堂中允許學生大膽質疑，體現(xiàn)學生的主體作用，要給學生充分的質疑時間。在小組之間，師生之間主動探究后，從而達到課堂生成，獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，收獲探究的快樂，同時也培養(yǎng)了品德學科的核心素養(yǎng)。

[案例3]二年級《秋天在哪里》教學片斷。在教學中，學生看到了金色之秋的豐收喜悅，感受到秋天漫山紅遍、層林盡染的秋色之美。那我們怎樣留住秋天這迷人的季節(jié)呢？學生紛紛說出了自己的想法。一個學生突然站起來說，秋天有許多成熟的果實和種子，老師我覺得用種子貼畫很美，又能體現(xiàn)秋天的收獲。這時我讓學生以小組為單位進行合作貼畫，出乎我的意料，每個小組都能制作出精美的貼畫?？吹綄W生創(chuàng)作的精彩作品，作為教師的我，此時心中莫名地涌動著喜悅。

這一案例體現(xiàn)了品德課中的動態(tài)生成，課堂中不尋常的聲音是值得教師聆聽，教師及時關注會得到預料之外的驚喜，這樣的生成才真實、自然和精彩。課堂上教師應該時時處處為學生的發(fā)展服務，使學生能充分展示自我，讓品德課成為學生放飛希望的舞臺，讓品德課上出精彩。

三、有效建構，創(chuàng)造生成

在教學中各種不確定因素是很可能會出現(xiàn)的，教師在課前的預設中不可能全部預設到，當課堂中遇到突發(fā)事件或者問題時，教師就要憑借教學機智去生成、去建構。案例4《拉拉手，交朋友》一課中的教學動態(tài)生成，體現(xiàn)了課堂教學有效性。這個課堂上的意外，在我的機智解決中化作了同學間的相互幫助。在低年級的課堂上，常常會有一些意外事情發(fā)生，我引導學生去幫助同學遇到的意外，建構了道德內化機制，使課堂在教師機智的生成中演繹得更加精彩。

總之，課堂教學中的預設和生成是和諧共生的，需要我們教師在實踐中更好地把握。預設是生成的基礎，生成是預設的再創(chuàng)造，教師要用心處理好預設和生成的關系，因勢利導。只有在預設的前提下，在教師和學生的共同努力下，在學生大膽質疑中，課堂才能有動態(tài)變化，才能有精彩生成。教師要努力達成精心預設與動態(tài)生成的相輔相成和完美升華，讓師生互動的“動態(tài)生成”在教師匠心的“精心預設”中綻放精彩。

參考文獻

[1]教育部.義務教育《品德與生活課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012年.

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀[C].“新基礎教育”探究性研究報告集[M].上海：華東師范大學出版社，2002年.