試析建構游戲中幼兒自主性發(fā)展策略

摘 要：建構游戲是學前兒童最喜愛的游戲之一，在建構游戲中，幼兒是游戲的主宰者，教師只是輔助者，為幼兒游戲創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、保證充足的游戲時間，讓幼兒主導自己的游戲。本課題通過對當前幼兒園內部建構游戲開展過程中幼兒自主性發(fā)展現(xiàn)狀的分析研究，并結合本人自身實際教學情況，提出相關的對策建議，促進建構游戲中幼兒自主性的發(fā)展。

關鍵詞：建構游戲 自主性 發(fā)展策略

一、前言

建構游戲具有促進幼兒多方面發(fā)展的獨特價值，在建構游戲中幼兒的自主性最能得以體現(xiàn)與發(fā)展，幼兒自主性的發(fā)展成熟度也制約著建構游戲的實施與開展。本人通過搜索相關文獻資料，對建構游戲以及幼兒自主性問題較為關注，并結合自身教學經歷，故針對幼兒園建構游戲中幼兒探索行為問題進行深入研究。

二、有關建構游戲與幼兒自主性相關理論概述

（一）建構游戲

對于建構游戲的定義當前并沒有統(tǒng)一的說法，本文所謂建構游戲是指兒童操作各種結構材料，來構造物體的一種游戲。建構游戲的材料包括：積木、積塑、膠粒等專門材料；沙、石、水、土、雪等自然材料；以及瓶子、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。

（二）幼兒自主性發(fā)展

幼兒自主性發(fā)展是幼兒在與環(huán)境相互作用中所表現(xiàn)出的主動性、積極性、建構與獨立性的發(fā)展。具體到各個領域即為，構建游戲中幼兒自主性發(fā)展是指幼兒在游戲過程中，通過主客體關系及相互作用而體現(xiàn)的自主、熱心、無他人驅使等個性特征的發(fā)展，具體體現(xiàn)在幼兒對玩具選擇、角色分配、同伴選擇及游戲內容的主動表現(xiàn)。

（三）建構游戲中促進幼兒自主性發(fā)展的功能意義

在幼兒園的建構游戲中，幼兒不再依賴于教師的幫助和指導，更加愿意獨立完成搭建任務，獨立解決搭建中遇到的問題。正是幼兒自我實現(xiàn)需求得以滿足的過程，在滿足自我實現(xiàn)需求的同時，獲得了成就感和信心。而且，幼兒在探索的整個過程中，幼兒會根據(jù)自己的原有經驗探索解決問題的渠道、策略和辦法，既體現(xiàn)出幼兒的生活經驗，幼兒動手操作、親身體驗的學習特點，幼兒的原有經驗得到更新、提升和發(fā)展，幼兒獲得了新經驗。

三、建構游戲中幼兒自主性發(fā)展的主要過程分析

（一）建構游戲中幼兒自主性發(fā)展的開始

幼兒園建構游戲中幼兒探索行為的開始，即搭建問題的形成。在幼兒探索行為的開始階段，幼兒通常在建構游戲材料的選擇、搭建技能的學習、運用以及建構物空間結構的設計與呈現(xiàn)上遇到問題，搭建問題的形成也是幼兒探索行為開始的標志。在幼兒園建構游戲中，存在著三個息息相關的元素，即建構材料、搭建技能、建構物。幼兒的建構游戲過程即選擇使用建構材料，運用相關的搭建技能，最終搭建成建構物的過程。

（二）建構游戲中幼兒自主性發(fā)展的經過

在搭建問題產生后，幼兒開始尋找解決問題的渠道，在觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)，兒童解決問題主要通過三種渠道，第一種為兒童通過自身的努力解決問題，第二種為兒童通過同伴的幫助或啟示解決問題，第三種為兒童通過教師的指導解決問題。在一次探索行為完成的整個過程中，可能采用一種或者多種渠道解決問題，也可能多種渠道交叉進行，直至問題得以解決。

（三）建構游戲中幼兒自主性發(fā)展的結束

幼兒在建構游戲中所遇問題的解決標志著幼兒探索行為的結束。在幼兒園建構游戲中，幼兒探索行為的開始、經過和結束的整個過程，在兒童的認知上達到“新平衡”的完整過程。在探索行為的結束階段，幼兒解決了問題，探索出了解決問題的辦法，常會表現(xiàn)出“歡呼鼓掌”等肢體動作，反映出幼兒獲得成功后喜悅的心理狀態(tài)。

四、建構游戲中促進幼兒自主性發(fā)展的對策建議

（一）科學把握幼兒自主性發(fā)展理念

教師應首先樹立幼兒主體觀，將幼兒看作是建構游戲的主體，自主性發(fā)展的主體。尊重幼兒、理解幼兒是這一主體觀的內涵所在，無論是游戲材料、規(guī)則、環(huán)境的物質創(chuàng)設，再或是教師指導、師幼互動等人文創(chuàng)設都應以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，使幼兒真正成為建構游戲及自主性發(fā)展的向導與最終歸宿。

（二）合理介入，適時引導

在建構游戲中，教師介入是引導幼兒自主性發(fā)展的關鍵所在。在面對幼兒自主性發(fā)展情境時，教師在實施介入行動前可先給自己留出一定的觀察時間，對幼兒所表現(xiàn)出的情緒、語言、行為等做出準確地捕捉，從而對建構游戲的介入時機做出恰當?shù)倪x擇。由于每個幼兒所具有的認知方式各不相同。因此，教師可以用幼兒所能接受的語言、行為間接地、隱性地引導其自主性發(fā)展，以積極、熱情的言語或外在行為與幼兒進行交流，在互動中對其自主性發(fā)展做出引導。

（三）創(chuàng)造自主開放的游戲環(huán)境

建構游戲材料作為游戲環(huán)境中最基礎成分，在建構游戲中，教師可適當投放開放性的、半成品化的玩具材料。開放性結構的游戲材料能夠為幼兒的想象提供了更廣闊的發(fā)展空間，以物代物、聯(lián)想創(chuàng)造提高著幼兒游戲的主動性與積極性。同時，教師可將游戲規(guī)則制定權交與幼兒，幼兒根據(jù)自身對于游戲的體驗及自主性發(fā)展的內在需求，結合游戲內容等方面制定出游戲規(guī)則，這種屬于幼兒的游戲規(guī)則才能從真正意義上滿足建構游戲開展及幼兒自主性發(fā)展這兩方面的需求。

（四）建構多元評價模式

幼兒自主性發(fā)展是一個動態(tài)性且不均衡的過程，因此，教師應樹立多元評價的價值導向，建構多元評價體系。教師對于建構游戲中幼兒自主性觀念的評價則從根本引導其自主性行為的變化。對于幼兒主動探索精神、積極參與觀念、想象創(chuàng)造理念及獨立自主信心的重視，都是從精神層面對幼兒最好的肯定與鼓勵。這樣一來，不僅保障了幼兒對于材料搭建技能的訓練，更重要的是肯定其自主創(chuàng)新精神，從而為今后的創(chuàng)造力發(fā)展奠定內在基礎。

結語

總之，建構游戲為幼兒自主性發(fā)展提供了良好環(huán)境，同時幼兒自主性的發(fā)展又成為建構游戲開展的必要基礎，二者間存在著相輔相成的關系。建構游戲中幼兒自主性發(fā)展是其主動性發(fā)展、積極性發(fā)展、建構發(fā)展及獨立性發(fā)展四維一體的共建發(fā)展形態(tài)，幼兒的發(fā)展既離不開環(huán)境的支持，同時也無法忽視教師的引導。

參考文獻

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[3]張美娟.淺談游戲在幼兒成長教育中的重要性[J].學周刊.2014（05）.

作者簡介：甄妙丹（1982.09-），女，漢，廣東省恩平市，本科，研究方向：自主游戲的開展。