幼兒園戶外游戲中的觀察與指導(dǎo)策略

黃秋紅

《綱要》和《指南》指出，學(xué)前期是特殊的游戲期，游戲是學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)。“游戲是幼兒的工作”“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”，這已經(jīng)是當(dāng)前幼兒教育里耳熟能詳?shù)脑瓌t，也是區(qū)別于小學(xué)教育的一個(gè)明顯標(biāo)志。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒每天開展戶外活動(dòng)的時(shí)間至少為兩個(gè)小時(shí)，寄宿制幼兒園為三個(gè)小時(shí)。由于全國(guó)各地區(qū)、各季節(jié)的氣候各不相同，要因地制宜，盡可能讓幼兒有更多的時(shí)間在戶外活動(dòng)，包括戶外游戲活動(dòng)。

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺(jué)活動(dòng)。觀察是幼兒園教師的基本專業(yè)行為，如果教師沒(méi)有對(duì)教育對(duì)象或教育情境等方面做出耐心而細(xì)致的觀察，教育活動(dòng)可能趨向盲目脫離現(xiàn)實(shí)。戶外游戲的觀察與室內(nèi)游戲的觀察區(qū)別在于，孩子的活動(dòng)場(chǎng)地大，孩子是游戲活動(dòng)的個(gè)體，觀察游戲狀態(tài)趨向動(dòng)態(tài)。同時(shí)活動(dòng)材料的投放使用會(huì)加大老師的觀察力度，體現(xiàn)老師的觀察水平，如何才能做到觀察有法、觀察有度、觀察有效。

一、戶外游戲的觀察

（一）觀察的原則

1.在明確觀察目的的基礎(chǔ)上選擇觀察方法。

為了探究幼兒的某個(gè)行為動(dòng)機(jī)，如：小班幼兒在戶外游戲的時(shí)候，總是喜歡自己搬著器械到處走，看似不在游戲狀態(tài)，但老師經(jīng)過(guò)對(duì)孩子的行為持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)小班孩子的游戲特點(diǎn)是平行游戲?yàn)橹鳎嶂餍档教幾邉?dòng)的過(guò)程就是在滿足自身的一種游戲感。

2.確保游戲材料的豐富適宜和游戲時(shí)間的充裕，否則幼兒有可能出現(xiàn)低水平的游戲行為，而事實(shí)上并不是因?yàn)橛變喝狈τ螒蚣寄堋?/p>

為幼兒提供豐富性、多樣性、趣味性、層次性、安全性的游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有這樣幼兒才能在材料中發(fā)揮創(chuàng)造性。幼兒一天的戶外時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)，其中包括體育活動(dòng)、早操活動(dòng)和游戲活動(dòng)，所以，幼兒戶外游戲的時(shí)間也應(yīng)該確保在1個(gè)小時(shí)，只有時(shí)間上的充裕，孩子的游戲行為才能展現(xiàn)得更多，才更加方便教師進(jìn)行觀察。

3.把室內(nèi)和室外游戲置于同等重要的觀察地位。

之前的觀念影響下，教師把幼兒的室內(nèi)游戲看得非常重要，是因?yàn)槲覀冏⒅亓藢W(xué)比教更重要，無(wú)論是區(qū)域游戲還是教學(xué)游戲，都作為觀察幼兒發(fā)展的主要途徑。如今，我們都強(qiáng)調(diào)幼兒的健康、自主自信、合作分享，這些在戶外的游戲中充分能體現(xiàn)到，所以戶外游戲的觀察同等重要。

4.在幼兒熟悉環(huán)境材料后才進(jìn)行觀察。

只要熟悉了環(huán)境，孩子才能得到安全感，只要熟悉了材料幼兒才能熟練地游戲，當(dāng)環(huán)境和材料都熟悉之后，幼兒的游戲行為會(huì)比較平穩(wěn)，表現(xiàn)得淋漓盡致的時(shí)候就方便教師進(jìn)行觀察。

5.持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

選定目標(biāo)人物，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的觀察，短期在一個(gè)活動(dòng)，長(zhǎng)期在一個(gè)行為，記錄所有的典型游戲行為作為案例分析的依據(jù)。

（二）觀察的方法

1.根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息。

無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。

2.重視對(duì)幼兒游戲操作過(guò)程的觀察。

在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“某某幼兒到沙水區(qū)玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)玩出來(lái)，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察。

二、戶外游戲的指導(dǎo)策略

（一）教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使幼兒游戲的積極性、主體性和創(chuàng)造性得到發(fā)展和滿足。

南京師范大學(xué)教授劉曉東在《將“百草園”還給兒童》一文中提到，幼兒有屬于自己的獨(dú)特生活，讓幼兒脫離自己的生活而進(jìn)入成人安排的、其實(shí)是不符合其本性的生活中，就如同將魚從原生態(tài)的水域捉進(jìn)魚缸，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分有害。戶外游戲環(huán)境就是一座大大的“百草園”，可為幼兒提供自然狀態(tài)的更多生活機(jī)會(huì)，以滿足幼兒的本能、興趣和需要。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)利于幼兒主動(dòng)長(zhǎng)造型發(fā)展的游戲環(huán)境，多選一些可塑性強(qiáng)，源于自然或是接近自然的材料作為玩具，如沙堆、水池、舊輪胎，木頭、桶及廢舊器材。

（二）教師仔細(xì)觀察游戲過(guò)程，明確幼兒的游戲需求，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

教師在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為有所改變或者是興趣缺乏，教師就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，關(guān)注幼兒游戲的需要，增加材料或改變游戲情景等。

（三）教師親自參與幼兒游戲。

教師在戶外游戲中出現(xiàn)的“高控”或“放羊”狀態(tài)，完全就是以教師為中心的的教育觀，當(dāng)教師們轉(zhuǎn)變觀念以孩子為中心，那么自然就會(huì)走到幼兒身邊，傾聽(tīng)和觀察幼兒的需要，建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在戶外游戲中健康成長(zhǎng)。

（四）教師要特別關(guān)注幼兒游戲過(guò)程中的安全指導(dǎo)。

保障幼兒戶外游戲的安全，首先要對(duì)園內(nèi)的各種設(shè)施設(shè)備提前做好安全預(yù)防措施，定期進(jìn)行安全檢查，同時(shí)也需要教師指導(dǎo)幼兒更好地掌握安全行為規(guī)則。

三、戶外游戲觀察與指導(dǎo)的關(guān)系

華東師范大學(xué)劉焱教授指出：某種特定的游戲材料和玩具可以引發(fā)某種特定的游戲，游戲材料和玩具不僅影響幼兒游戲的方式，也影響幼兒的認(rèn)知方式和社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒游戲離不開教師的有效指導(dǎo)，而對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)建立在對(duì)游戲觀察了解的基礎(chǔ)上，充分的觀察是對(duì)指導(dǎo)時(shí)機(jī)具有敏感性的基礎(chǔ)。觀察游戲不僅僅能幫助教師制訂教育教學(xué)計(jì)劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出符合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

如何提高教師在游戲中的觀察與指導(dǎo)水平，直接影響到幼兒的發(fā)展。幼兒園在游戲中強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，削弱了老師的主導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)“幼兒決定一切”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)比教更重要”，這顯然是不科學(xué)的做法，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師有更高的要求。所以，在戶外游戲的開展中，教師的觀察與指導(dǎo)是直接影響到幼兒的發(fā)展。

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