基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學中的實踐研究

高美華 張玲 李恩華 李秋菊 王鈺 毛鳳芹

摘 要：為了保證高職當中語文科目的教學質(zhì)量，高職當中的語文教師要認識到微信教學方法的優(yōu)勢，并能在了解當前高職語文科目教學工作的不足以及高職學生特點的基礎(chǔ)上，制定科學的微信模式教學方案。本文就微信教學模式在高職語文科目翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：微信 高職 語文 翻轉(zhuǎn)課堂

在教學技術(shù)教學理念不斷變化的現(xiàn)階段，出現(xiàn)了多種新型授課方式，并且現(xiàn)代電子設(shè)備也為教育模式的變革提供了支持，而微信模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學就是其中的一個典型代表，通過在高職當中語文課程教學中使用微信教學模式就能在縮短教學時間的同時，還提升了課程內(nèi)容的生動性，讓學生成為了語文課堂上的主人，促進了高職語文科目教學質(zhì)量的提升。[1]

一、微信平臺功能分析以及在翻轉(zhuǎn)課課堂教學中的特點

1.微信平臺功能分析

微信公眾平臺是在微信交互軟件的基礎(chǔ)上所增加的一種交互功能，其主要是面向企業(yè)、政府、媒體等領(lǐng)域推出的一種合作推廣業(yè)務(wù)。微信公眾平臺相對于微信更加全面，其在具備微信交互功能的基礎(chǔ)上還能夠定期定時推送文字、圖片、語音、音頻、視頻等多種文件形式，能夠?qū)崿F(xiàn)一對一或者一對多的交流，能夠為關(guān)注的用戶提供更加全面和針對性的服務(wù)，從而實現(xiàn)推廣、營銷的目的。[2]

而微信平臺的功能也較為全面，第一，群發(fā)推送功能。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中教師可以向?qū)W生主動推送重要的任務(wù)、通知及趣味性內(nèi)容，如：學科發(fā)展動態(tài)、專業(yè)理論知識、學生專業(yè)實踐獲獎、學習技能和學習資源等，此功能可以通過微信公眾平臺高級功能中的編輯模式和開發(fā)模式這兩個模塊來實現(xiàn)。第二，自動回復功能。學生在課下學習過程中，可以根據(jù)教師推送的關(guān)鍵字從微信公眾平臺中獲取相應(yīng)的學習資料和學習任務(wù)，從而保證教學任務(wù)能夠順利進行。[3]

2.微信模式下語文科目教學特點

（1）時間短、內(nèi)容多

和一般的教學方式相比，微信教學模式最突出的一個特點就是時間上明顯變短。一般教學課程的時間都為45分鐘，而微信模式下一堂課的教學時長一般保持在十分鐘左右，在縮短了教學時長之后也就能讓學生的注意力能在短時間內(nèi)得到更好的集中，方便教學質(zhì)量的強化。而在另一方面，雖然微信模式下的教學時長變短了，但卻絲毫不影響其課程內(nèi)容的豐富，在課程當中通過濃縮化的課程內(nèi)容是，諸如視頻信息、音頻信息等多種形式的展示形式，讓學生能在教師的引導更好的學習相應(yīng)知識，而微信教學時間較短的特點，正滿足了高職語文科目教學工作的需要，提升了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）內(nèi)容便于學生掌握

當語文科目的知識內(nèi)容以微信形式展現(xiàn)出來的時候，這些知識不在僅僅是一個個固化的知識點，而是能營造一個充滿互動的教學環(huán)境，讓學生不再被動的接收語文知識，而是能主動的進入到語文知識學習當中。同時微信模式的語文教學也突破了過去語文教學的局限性，更充分的運用了多媒體技術(shù)，能根據(jù)所教授課程知識的不同，變化展示方式，讓學生進入一個更為真實的教學環(huán)境中，便于學生對不同知識的掌握。

二、當前高職中語文科目教學現(xiàn)狀

和其他院校語文科目的教學相比，高職當中的語文科目教學受到高職人才培養(yǎng)目標的影響較大，由于高職核心教育目標是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此有時候會在語文科目的教學中存在教學時長較短、難以保證教學進度、教學方式呆板等問題，影響了語文科目教學工作的順利開展。

高職每年都會為社會輸送大量技術(shù)性人才，提升了社會的生產(chǎn)力，但也受到這一教學目標的影響，在實際的人才培養(yǎng)中，需要學員能花大量的時間進行定崗實習，這就導致學員在高職中學習的時間較為有限，對于語文學科的教學帶來了阻礙。在這一教育背景下，一些高職還會引導學生將主要的精力投入到專業(yè)技術(shù)的學習上，這雖然能保證學員有扎實的技術(shù)功底，但也讓學員人文方面的培養(yǎng)存在不足，影響了學員的全面成長，不利于學員的長遠發(fā)展。

另外，還有一些高職院校在進行學生培養(yǎng)的時候，為了保證專業(yè)技術(shù)培訓的時間充足，甚至會縮短語文科目的教學時間，導致語文科目教師需要刪減教學內(nèi)容，使學生未能全面的領(lǐng)會語文教學內(nèi)容的精神內(nèi)核。

三、基于微信公眾平臺的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用分析

1.推送高職語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源

高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式最本質(zhì)的區(qū)別為：學生在課前需要借助小視頻、圖片、文字等多種形式自主完成對知識的學習，為更好參與課堂教學討論，為師生更好理解整個課堂內(nèi)容做好充分準備。同時，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還要求教師充分掌握學生的學習情況，掌握學生在任務(wù)完成過程中所遇到的困難，以便在課堂討論時能夠?qū)⑵浼薪鉀Q。而微信公眾平臺具有群發(fā)推送功能，利用該平臺日常可以編輯文字、圖片、語音、視頻和圖文消息等多種應(yīng)用資源，通過平臺讓學生在課前獲取相應(yīng)的課程資源，省去了教師每節(jié)課給學生布置任務(wù)的時間，將更多的時間交還給學生。

2.利用微信公眾平臺開展師生互動交流

高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)教學的互動性和交流性，在語文教學活動過程中，由于學生數(shù)量較多，很多問題教師并不能第一時間逐一向?qū)W生做出解答，而是在課堂討論過程中，將學生普遍存在的共性問題拿出來討論，這樣對于個別有價值的問題，教師很難做到全面照顧并解答。而利用微信公眾平臺恰好能夠彌補高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中存在的針對性互動不足的問題。教師利用微信公眾平臺能夠有針對性地解答每個學生的疑問，為學生提供一對一的問題服務(wù)，確保師生密切交流，教師也可以充分掌握學生的學習動態(tài)。

結(jié)語

現(xiàn)代社會對高職教育的要求不再僅僅是對于人才專業(yè)技術(shù)的需要，更需要相應(yīng)的人才有過硬的綜合素質(zhì)。而通過在高職語文科目的教學中運用微信模式的教學，就能優(yōu)化高職語文科目的教學現(xiàn)狀。在運用微信強化教學工作效果的階段中，教師一方面要不斷的提升自身對微信教學方式的掌握程度，一方面要不斷的提升自身的專業(yè)能力，為微信教學模式的運用做好鋪墊，促進高職語文科目教學工作質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學，2015，（02）：36-38.

[2]齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，（01）：55.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：89-90.