應用型人才培養改革背景下體育教育專業實踐教學體系的構建研究——以四川省為例*

李家發 龍正印 陳 松 盧永雪 都慧慧

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應用型人才培養改革背景下體育教育專業實踐教學體系的構建研究——以四川省為例*

李家發 龍正印 陳 松 盧永雪 都慧慧

（阿壩師范學院體育與健康學院，四川 汶川 623002）

文章對四川省內16所本科院校、4個教育行政主管部門、25所中小學校、15家企事業進行走訪和調研，訪談專家19人，收集資料80余份。從人才培養目標、人才培養規格、專業課程體系設置三個方面對體育教育專業實踐教學體系的構建進行設計和研究。旨在提高體育教育專業人才實踐教學能力，提升人才培養質量，更好地為社會發展服務。

應用型；實踐教學；構建

隨著《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》臨近末尾，現代職業教育體系建設的逐步完善，地方性本科院校在提高服務區域經濟社會發展能力和轉型發展中成果顯著。對于體育教育專業的轉型發展，技能型人才培養已經成為地方本科院校順應教師專業化改革的必然要求，也是體育專業人才的內涵要求。在當今社會中，高校教學模式的深化改革隨著需求的提升而不斷發展，地方本科院校的人才培養體系也得到了一定的深化，逐漸與應用型人才培養要求相符合。四川省作為教育大省，擁有62所地方本科院校,其中32所高校擁有體育教育專業。因此為了更好地在當前應用型本科人才培養改革背景下構建體育教育專業實踐教學體系，主要針對當前體育教育專業的人才培養目標、人才培養規格、專業課程體系、職業能力需求以及就業情況等進行了具體的調研和分析，以達到更加完善人才培養策略，為提升體育教育專業學生的實踐能力奠定了深厚的發展基礎。

1 當前體育教育專業就業難的原因調查

1.1 高校擴招政策帶來的就業壓力

通過調查有關資料可知，高校畢業生的數量隨著上世紀的學校擴招出現了非常大的增長幅度，過多的畢業生人數使當前的工作競爭日益增大。時至2017年，我國的高校畢業生人數已經歷多年增長，超過了770萬人。而在“十三五”到來之際，我國的高校畢業生人數又將出現新的增長，將給就業帶來巨大的壓力。

1.2 畢業生職業能力不足，知識結構不健全

此次的考察范圍主要集中在四川各地，調查對象種類豐富，數量繁多，最終到手的調查資料超過80份。在分析調查資料的過程中發現，目前用人單位對于體育教育專業畢業生的要求比較復雜，過硬的專業能力已經成為基礎性要求，而公關、合作、動手實踐等能力都成為了企業方面的招聘要求。不過就實際各高校培養情況來看，大多數的高校卻并沒有著重對學生的此類能力進行培養。所以體育教育專業學生在求職過程中，通常會出現能力欠缺的問題。之所以會出現這種情況，很大程度上是因為知識結構不夠牢固，專業知識欠缺，綜合能力不足等，“一專多能”的能力并沒有在目前畢業生中得以體現。

1.3 課程設置和就業指導工作缺乏有效整合

1.3.1 課程設置不合理，課程內容陳舊

在16所高校調查中發現，大部分體育教師知識結構更新速度慢，基本上是只需要保持自己的本職知識能力便可教授課程，但正是因為這種更新緩慢的知識結構，很可能會降低課程的實效性和實用性。除此之外在一些高校中通常都比較注重競技類技術，所開課程類目繁多復雜，并且這些課程的市場針對性不高，自然就降低了畢業生的綜合能力和選擇范圍。這些畢業生走入社會其專業技術和能力都面臨著尷尬的局面，一旦專業不對口，學生的就業困難必然會驟然加大。

1.3.2就業指導不系統

通過調研發現，四川省內各高校就目前所具有的就業指導模式、對象、內容都面臨著范圍較窄的問題。學生就業部門若不能充分理解就業指導工作，那么學生所能接受到的就業教育就會更加有限，而就業指導全程化的欠缺就會影響學生的就業能力，面試與專業技能的掌握也會因此而下降。必然會使學生的就業形勢陷入困窘。

2 體育教育專業人才培養目標定位

在目前這個知識經濟性時代，人才培養的需求也隨著時代的發展而水漲船高，其中的具體表現主要有如下幾點：首先，知識水平。從業者自身首先要掌握過硬的知識水平，時刻更新自身的知識結構；其次，知識創新。此類創新能力主要包含有研究、思維、表達以及學習能力等各種綜合性能力；最后，人文素養與底蘊。主要包含自主性人格和獨立能力，而必要的責任感和使命感也是十分重要的特質。因此為適應社會的發展，體育技能型人才的培養目標是學生的綜合能力，主要包括了崗位能力或專業能力，同時也融合了就業、創業以及再生性能力。其中專業能力需要立足于科學基礎之上對體育技能進行升級和改革，需要以綜合性的技術體現體育技能的特性。

3 人才培養方案的課程設置

3.1 根據社會需求調整人才培養方案

對于體育專業人才培養方案而言，應該立足于社會對人才需求的變化。這就要求不斷改變傳統而老舊的教學方式，在競技性體育教育的基礎上加入娛樂、健身、生活等方面的教育方式。重視學生的專業技能素養，擴寬教育面，力求培養出全方面的復合型人才[1]。同時也要注重課外活動的開展，無論是社會實踐或專業實習都需要落實到實處。就辦學方向而言，應該將單一性的專業教學轉化為多元化教育，不再禁錮于教師職業，而是為學生提供更多的職業選擇機會。

3.2 結合市場調整專業設置

眾所周知，在當今社會中教師資源已經接近飽和，但是體育相關產業的發展卻逐漸蒸蒸日上，全民健身、全民運動等計劃已經成為了當前的時代熱點，市場正需要大量的體育指導和管理相關的專業人才。而此類專業人員的輸出任務將主要來源于體育類院校的畢業生[2]。所以，在未來的體育教育專業人才培養中需結合市場調整專業設置，在完成規定體育教學任務的同時，也應該有意識地培養學生的實踐技能。使其能夠選擇包括體育投資人、經紀人、健身指導、體育導游等各類職業，滿足市場經濟發展中不斷上升的職業需求。

4 科學設置實踐教學體系

新形勢下體育教育專業教學要以學生為本，以社會需求為指向，以健康為主線，堅持理論教學與實踐教學并重的教學理念（見圖1），以提高實踐技能和創新能力培養為抓手，做到實踐能力與專業素養、職業素質協調發展，構建適應新形勢發展需要的體育教育專業實踐教學體系[3]。

圖1 體育教育專業實踐教學體系的構建理念

4.1 依據中小學《體育與健康》課程標準確立實踐課程設置方向

在《體育與健康》中明確規定了體育教師應該滿足的專業要求，同時也整改了體育專業的課程設定和教育方案，以此來適應學生不斷變化的知識、智能結構以及綜合素質[4]。由此可知，在體育教育專業的課程設計過程中，應該充分滿足幾種特征：一是需要認識到學生自身的整體素質與社會經濟的發展息息相關。在知識和社會需求不斷更新的情況下及時對課程體制做出調整，保障學生以及專業教師的整體素質。二是體育教學的專業知識相互聯系，結構復雜；課程設置最初必須要立足于當代和未來的社會發展，滿足發展需要；在課程設置中嚴格以提升實踐能力作為目標。

4.2 結合學院實際和社會需求進行課程設置

4.2.1課程設置以學科為核心、注重學科與術科相結合

對于體育專業相關課程而言，學科和術科的重要性自然不言而喻。這兩種科目能夠較為直觀地影響體育專業人才質量與培養目標的發展[5]。當今高校針對于體育教育專業的課程設置更多地偏重于理論，而且這種偏重情況也更多地體現在考核過程中，因此而忽略了學生整體素質和獨立解決問題的能力。要達成此類目標，首先要做的就是提升學生的實踐能力，幫助學生進行能力和知識結構互補，將存在內部聯系的學科進行改造與合并，把理論和實踐結合起來，幫助學生在完善理論系統的同時獲得指導實踐的知識。

4.2.2 突出技能課程的師范性、實用性和社會性特點

通過調研分析發現，四川省內高校體育教育專業主要教學內容依舊是以競技類體育活動為主題，一些教學項目已經和中小學校中的體育教學活動出現了脫節，例如單雙杠、田徑投擲等較為復雜的項目。若要改變這種情況，首先就要立足于健康教育的重要思路，在教學大綱的指導下進行項目增減或課程指導，例如可以在較為復雜或難度較大的動作和活動中加入游戲進行編排。同樣，也可以在新的課程中增強技能的實用性，把健康鍛煉、運動游戲等融合到課程中去。同時也要盡可能增強學生的職業教育技能訓練，在理論課程中加入教師技能培訓以及教育理論普及等活動，著重培養學生的調查研究、體育競技、組織管理等各方面的能力。

4.2.3加強課內外一體化的課程建設、開設健康課群

因為體育教育專業自有的特殊性，其課外知識的提升也尤為重要，因為在平時的培養過程中不應過于偏重理論而忽略實踐以及課外學習。應該多利用課外運動、俱樂部形式來突出體育教育專業的特征，加強學生的實踐能力。此外在新課改后，傳統的體育課程也出現了一定的變化，健康的重要性得到了明顯提升[6]。因此在健康課程開設中，可以考慮將運動營養學科、運動康復類學科、學校衛生、健康教育等學科作為課程群列入到培養方案內容中，從而達到學生培養的重要性與課程教學相得益彰。

4.2.4 重視實踐活動，提高學生素質和能力

課程外的實踐活動能夠有效地提升學生自身的能力和綜合素質，但是現有的實踐活動局限性比較大，大多數只發生于教育實習期間，不僅實踐空間和學時不夠，能力上也不能有效地提升學生的社會認知與實踐能力。因此體育教育專業必須注重教育實習環節與過程，多為學生提供實踐機會[7]。要達成此目標，可以通過完善實踐教學環節來實現（如圖2）。首先擁有雙師型的師資保障，在第一、二學期完成基礎實踐教學，為學生進行教育實習奠定牢固的基礎。在第三學期開始可以利用第二課堂和寒暑假社會實踐為學生提供模擬教學課程和社會實踐機會鞏固實踐能力。最后在第六、七學期將學生輸送到相應的實習基地掌握實踐能力。這樣使學生定期的實習與實踐活動相結合的方式來完成，學生在每一學年都能夠得到豐富的鍛煉機會，這不僅可以擴寬學生的知識面，同樣也可以讓學生初步適應社會，提升學生自身的技能和實踐能力。

圖2 體育教育專業實踐教學實施環節

4. 3 改變評價方式，促進學生動手能力

根據調查發現，各院校目前對體育教育專業的學業考核內容主要包含課程考試、教育實習以及畢業論文三個部分。在考試過程中，注重學生實踐能力的培養，而不是以考試成績為唯一的衡量標準。對于實習過程而言，應該注重考察學生的實際動手能力，鼓勵學生多實踐，從實踐中找出不足，達到不斷學習不斷成長的目的。在撰寫畢業論文階段，鼓勵學生立足于書本，但并不局限與書本，勇于探索與研究。

5 結語

隨著社會發展進程的加快，專業人才的要求也在不斷提高，體育教育專業人才的培養面臨著日益嚴峻的挑戰和越來越多的機遇。如何迎合市場職業需求，如何建立更加適合社會發展的人才培養模式，如何提升學生的實踐能力，這類問題對于培養應用型體育專業人才而言十分重要。所以，在當前應用型本科人才培養改革的背景下，體育教育專業應立足于應用型技能人才的培養，增強對實踐教學體系的研究力度，將時代特性與學生特征結合起來，以科學合理的方式設計和改革實踐教學體系課程標準，為社會輸送綜合性人才，同時也為全社會的體育事業做出應有的貢獻。

[1]鄭青青.北京體育大學本科實踐教學體系的研究--以運動人體科學專業為例[D].北京體育大學,2017(11):45-46.

[2]宋海賓.體育院校“行業——專業——職業”三維度實踐教學體系的構建[J].廣州體育學院學報,2017(6):109-101.

[3]周偉,周靜.新形勢下社會體育專業實踐教學體系的建構與探索[J].山東體育學院學報,2017(3):123-125.

[4]茅菊蘭.體育教育專業實踐教學體系構建與保障實證研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2016(1):93-95.

[5]時偉.高師院校實踐教學體系的生成與運行[J].教師教育研究,2012(5):1-6.

[6]周軍覃,興耀.關于高專院校體育教育專業教師職業技能培養的思考[J].教育教學論壇,2012(4):31-32.

[7]孫晨紅,顧紅,莫延利,等.基于新課程下的教師職業技能培訓[J].成人教育，2010(11)：45-46.

Research on the Construction of Practical Teaching System of PE Major Under the Background of the Applied Talents Training Reform ——A Case Study on Sichuan

LI Jiafa, etal.

(A Ba Teachers College, Wenchuan 623002, Sichuan, China)

阿壩師范學院教育科學研究專項課題（課題編號：JY16-02）；阿壩師范學院2017年質量工作教學教改重點項目（課題編號：20171230）。

李家發(1984—)，碩士，講師，研究方向：運動人體科學、體育教學。