情景教學法對大學跆拳道教學的影響研究*

王亞男 陳方煜

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情景教學法對大學跆拳道教學的影響研究*

王亞男 陳方煜

（桂林理工大學體育教學部，廣西 桂林 514004）

以桂林理工大學跆拳道選修課學員為實驗對象，分對照組和實驗組，對照組采取傳統的跆拳道教學方法，實驗組采取情景教學法。測試結果表明，經過8周實驗，實驗組在實驗前后組內具有顯著性差異，尤其是在自信、5×4折返跑、座位體前屈和專項技術指標上效果明顯，說明情景教學法可以有效的發展上述指標，并有效地發展大學生的跆拳道專項技術水平。

情景教學法；大學生；跆拳道教學

隨著跆拳道運動在我國的普及化程度以及體育產業化的必然發展趨勢，該項目更是早早的進入到了高校，成為大學體育課程的主要專項之一。跆拳道運動除強身健體功效外，其“禮義廉恥、忍耐克己、百折不屈[1]”的跆拳道精神使得該運動成為大學生首選。但從已有的研究來看，當前的教學方法主要以傳統的講授法和練習法為主，教學效果欠佳，在大力提倡培養學生創新能力的今天，傳統教學方法顯然無法最大化的培養其創新能力。根據大學生身心發育的特點，情景教學法逐漸映入人們視線。該方法是指在教學過程中，教授者通過引入或制造與練習內容相關的情景，比如通過游戲、圖片和角色扮演等，重現教學內容，使其與情景有機結合起來，使練習者身臨其境，更為直觀的體驗跆拳道運動[2]。鑒于此，本研究對情景教學法在大學生跆拳道教學中的影響情況進行研究，旨在找出情景教學法對大學生學習跆拳道的影響意義，促進其跆拳道教學的良性發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

桂林理工大學跆拳道選修課366名學員。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

實驗前發放問卷366份，回收366份，有效359份；實驗后發放問卷363份，回收363份，有效357份。

1.2.2 實驗法

實驗時間為2016年4—5月，共8周。測試對象隨機分為對照組和實驗組，對照組采取傳統的跆拳道教學方法，實驗組采取情景教學法。實驗前的測試結果如表1。表明被測試對象在實驗前身體素質和技術等各方面處于同一水平。

表1 不同組別人員相關指標測試結果

興趣情感自信 態度 5×4素質立定跳 體前屈 前踢技術橫踢 下劈 實驗組3.32.53.16.31.659.96.44.83.6 對照組3.52.33.26.51.599.56.04.84.0 P值＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

2 結果與分析

2.1 實驗組實驗前后的比較

表2 實驗組實驗前后相關指標測試結果

興趣情感自信 態度 5×4素質立定跳 體前屈 前踢技術橫踢 下劈 實驗前3.32.53.16.31.659.96.44.83.6 實驗后4.64.23.65.01.6910.59.69.27.8 P值＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

由表2得知，經過8周的實驗教學，實驗組在自信心、座位體前屈、前踢、橫踢和下劈技術等指標上較實驗前具有一定差異性，說明情景教學法能夠有效的發展大學生自信、座位體前屈以及專項技術能力。

2.1.1 學習情感比較

涉及學習情感的指標有興趣、自信心和學習態度等。這三種指標數值的獲得主要通過問卷調查法，計分方式運用李克特量表[5]，以興趣指標為例，學生對跆拳道運動非常感興趣計5分，感興趣計4分，感興趣程度一般計3分，不太感興趣計2分，不感興趣計1分。從測試結果來看，通過8周的實驗，均有一定程度提高，學習興趣和自信心的提升效果較為顯著，而在態度方面實驗前后測試對象不具有顯著差異性，說明在大學生群體中應用情景教學法能夠有效的提高大學生學習跆拳道的興趣以及增強其自信心。學習態度在實驗前后沒有發生顯著的變化，可能是由于8周的實驗時間較短，在短期內無法使學習的態度得以轉變。但不能否認情景教學法可以有效的提高測試者的學習興趣和自信心，這些均要歸功于在教學過程中，一方面教師通過引導亦或是情景的設計，讓大學生在練習過程扮演不同的角色，使其對跆拳道的興趣大幅升高；另一方面在教學過程中情景教學法的運用還注重團隊精神的培養，按照同質或異質將學員分為若干組，再由其中一名學生扮演隊長的角色，并且實行隊長輪流制度，這在一定程度上提高了其自信心和參與的積極性。

2.1.2 身體素質比較

由表2得知，經過8周的訓練，反應速度素質5×4米跑和反應柔韌素質的座位體前屈較實驗前有了較大程度的提高，前后具有差異性，但反應爆發力的立定跳遠在實驗前后并不具差異性，盡管較實驗前有一定程度提升，但提升幅度較少，效果缺乏顯著性，這也是由情景教學法的特點所致。在實驗過程，教師經常以動畫片中的卡通人物作為情景導入，比如為了發展學生的速度素質，設計營救美羊羊的情景課程，以美羊羊被灰太狼抓走為由，鼓勵大家將其救出，從而發展了其速度素質。柔韌素質是跆拳道運動所必須具備的素質能力之一，在跆拳道訓練或比賽中，具有許多高位腿法技術，這就需要練習者具有良好的柔韌素質，才能較為輕松的完成高位腿法練習，所以在練習過程教師也會將柔韌素質看為訓練的重要組成部分。但由于實驗時間較短，座位體前屈成績的提高是否得益于情景教學法，還有待進一步的研究。

通過8周的教學實驗，測試者的爆發力素質較實驗前并沒有得到顯著性的提高。這并不是否定了情景教學法無法發展練習者爆發力，而是因為本次實驗對象均為普通大學生，專項基礎較差，一味的發展專項素質效果會適得其反，所以在教學過程中盡管會安排一些發展爆發力的專項訓練，但所占比重較小，以降低運動損傷發生的幾率。這也是實驗前后爆發力不具有顯著性差異的一個重要原因。

2.1.3 專項技術比較

鑒于專項技術的考評需要主觀進行評價，故根據動作要求制定了四等級十分制考評標準，如表3所示。

表3 專項技術考評標準

等級標準 優秀（8-10分）動作規范、聲音洪亮、協調連貫、擊打有力 良好（5-7分）動作較為規范、聲音較為洪亮、動作較為協調連貫、擊打比較有力度 合格（4-6分）動作基本規范、發聲一般、擊打力度一般 不合格（1-3分）動作不規范、沒有發聲和擊打力度

如表2所示。實驗前，前踢得分最高，其次是橫踢，最后才是下劈，這是因為下劈技術比其他兩種技術難度高，對練習者的協調性和柔韌素質具有較高要求。除前踢技術勉強達到良好標準外，其余兩種腿法僅達到合格標準。通過8周的教學實驗，三種腿法技術的得分均有較大程度提高，且在實驗前后具有顯著性差異，尤其是橫踢和下劈技術的得分情況有較大幅度提升，說明情景教學法對專項腿法技術的練習具有較好的應用性，能夠提高練習者的專項技術水平，尤其是稍具難度的技術動作，情景教學法更能夠調動學生學習的積極性與熱情。因為在教學過程中，教練員會引導學生進行練習，通過語言描述合理的情景，使其迅速進入學習狀態，而不是一味的單純枯燥的練習技術動作，長時間單一技術的練習必將使學生失去對練習跆拳道的興趣。從測試結果來看，實驗后，測試對象的專項技術得分均達到優秀標準，說明情景教學法能夠有效的促進練習者技術水平的發展。

2.2 實驗組與對照組實驗前后的比較

表4 實驗組與對照組實驗后相關指標測試結果

興趣情感自信 態度 5×4素質立定跳 體前屈 前踢技術橫踢 下劈 實驗組4.64.23.65.01.6910.59.69.27.8 對照組4.23.13.76.31.6310.28.87.56.9 P值＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05＞0.05＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

經過8周練習，實驗組和對照組在自信心、5×4米跑和專項技術指標上具有顯著性差異，再一次肯定了將情景教學法應用于大學生跆拳道教學中能夠有效的增強其自信息、發展其速度素質以及提高其專項技術水平，取得了良好的教學效果。

2.2.1 學習情感比較

學習情感相關指標的獲得主要通過實驗后的問卷調查得知。從調查結果來看，實驗組與對照組均具有較為高漲的學習興趣，組間不具差異性，這與跆拳道所本身具有的技擊性和趣味性密不可分。在教學過程中，無論是實驗組還是對照組，除安排基本技術訓練外，均會根據學員實際情況安排實戰對抗，以提高其學習的興趣。8周教學實驗后，測試者在自信方面有了較大的提高，具體表現為，實驗組自信分數高于對照組，組間具有差異性，說明情景教學法能夠有效的增強練習者的自信心。情景教學法之所以能夠有效的增強練習者的自信，主要是因為其符合大學生身心發展規律。該年齡階段的人好奇心強，求職欲望旺盛，活潑愛動，善于表現自己，在教學過程中，教師有意識的引導學生進入教學情景，實現生生互動，增加同伴之間的相互交流，從而提高人際交往能力，不斷的增強其自信心。

2.2.2 身體素質比較

從測試結果來看，跆拳道運動均能夠發展大學生的身體素質能力，只是影響的力度稍有不同。經過8周的教學實驗，除反應速度的5×4折返跑組間具有差異性外，爆發力和柔韌素質均不具有顯著性差異，但其測試結果都高于實驗前的測試結果，說明無論是情景教學法還是傳統的教學方法都可以發展大學生練習的身體素質。速度素質組間具有差異性，可能與在發展速度素質上傾向于情景的設計有關，實驗組測試對象的速度素質發展良好。

2.2.3 專項技術比較

前踢、橫踢和下劈是跆拳道基本技術中常見的幾種技術，相對于轉體動作而言相對比較簡單，適合毫無基礎的大學生學習。前踢是所有腿法技術的基礎，盡管這一技術動作在比賽中并不具有使用的意義，但卻是最重要的，幾乎所有腿法技術的練習都需要最后一下的彈踢擊打，故通常在跆拳道的初學階段，這一技術常常被作為入門技術展開練習。由于前踢技術較為簡單，所以實驗前后盡管組間具有差異性，但其分數相差值最小。但是在橫踢和下劈技術上的差異性就較為明顯了。橫踢技術的練習是建立在已經完全掌握前踢技術的要領之上，橫踢要求提膝、翻跨同時支撐腳轉動和彈踢回收落地幾個重要環節。傳統的教學方法通常是由教師示范、學生模仿練習，然后多次重復。對于那些接受能力強、身體協調性好和直觀思維較為清晰的學生來說，傳統的教學方法能夠幫助其掌握橫踢技術，但對于那些接受能力較差的學生而言，在多次練習和教師的多次糾錯后，依舊無法掌握正確動作時，難免產生負面的消極情緒，學習熱情一落千丈。教師可以合理設計情景，或利用言語引導學生進入情景，通過簡練的語言講述橫踢的動作要領，詢問學生要想成功擊中目標應該如何去做等，使學生帶著問題去思考，去練習，給學生身臨其境的感覺，提高教學效果。測試結果說明情景教學法在大學生跆拳道教學中的重要性和良好促進作用。而對于下劈技術的教學亦是如此，下劈技術不但要求學生帶著問題去思考去練習，還要求學生具有良好的柔韌素質，才能使下劈技術的評分標準逐漸到達良好及以上標準。無論是傳統教學法還是情景教學法，均能夠使學生的技術水平得以提高，這也符合運動技能形成的4個階段，即泛化、分化、鞏固和自動化階段。但是情景教學法更能夠提升學生學習的興趣，通過語言的情景引導或是合理的情景設計，使學生迅速的進入學習狀態，相對于單一的示范、模仿、練習的傳統教學方式，具有更好的學習效果。

3 結論

3.1 通過8周的教學實驗，實驗組在實驗前后組內具有顯著性差異，尤其是在自信、5×4折返跑、座位體前屈和專項技術指標上效果明顯，說明情景教學法可以有效的發展上述指標。

3.2 通過8周的教學實驗，實驗組與對照組組間具有差異性，具體表現在自信、5×4折返跑和專項技術上，尤其是專項技術指標具有顯著差異性，說明情景教學法能夠有效的發展大學生的跆拳道專項技術水平。

[1]李輝.論少兒跆拳道教學方法的創意[D].長沙：湖南師范大學,2013.

[2]白炳貴.體育情境教學模式理論研究[J].成都教育學院學報,2015,25（5）:71-72.

[3]李吉林.學習科學與兒童情境學習——快樂、高效課堂的教學設計[J]. 教育研究,2013,34（11）:81-91.

[4]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

On the Influence of Situational Teaching Method on College Taekwondo Teaching

WANG Yanan, etal.

(Guilin University of Technology, Guilin 514004, Guangxi, China)

課程微視頻建設（體育）18 ，項目編號：SC18101862。

王亞男（1992—），碩士，研究方向：格斗類項目教學與訓練。