基于核心素養的高中物理教學探究

宮嬌男

(浙江省杭州市塘棲中學 310000)

一、當前高中物理課堂學習的現狀

1.教師缺乏專業性的授課水準及人格魅力

高中物理科目理論知識量大內容深入、對實踐的要求很高，這些特性要求講課教師不僅需要龐大而扎實的理論知識功底來實現課堂內容的傳授，更需要有吸引力的講課方式和獨特的人格魅力來鼓勵學生的思考和探究.然而因受到各方面因素的影響，當今高中學校的物理課程物理教師教學水平明顯良莠不齊，其中沒有專業型能力和專業化教學水準的人大大地影響了高中學校物理的整體課堂學習質量，并間接導致高中物理課堂學習的進程緩慢和質量下降.

2.學生課堂學習缺乏主動學習和正確方法

核心素質下的高中生被要求時刻帶有充沛的學習熱情和自主的學習態度.當今的高中教育長期接受到傳統思想和應試化教學的影響，其主要教學方法仍是以教師為課堂核心的學習方式，這種方法雖然可以保障了教師的課堂進度和學習目標的實現，但是，作為一種單向灌輸式教育模式，較難實現教師與學生二者間雙向的反饋與交流，教師沒辦法獲知學生對課上所講的理論知識的具體掌握程度，更沒辦法在下一次課堂上做出相應的變化與改進.這種以教師為核心的學習模式，使學生長期處于一種被動的學習地位.學生在高中物理課堂上只是單純地將教師的教學內容存入自己頭腦中的部分.這就導致了高中生在物理課堂上失去自主性，使核心素養的培育目標無法達成.

3.七選三新規使學生對物理的熱情下降

對于高考新出的規則來說，高中物理的考試難度系數是很高的，在一眾學科中高達五顆星，若是選擇了像清華、北大等一流的學校，多數對物理成績的要求很高.物理計算題偏多，適合空間想象力強、計算能力強、數學基礎好的的同學選報，以至于一類中學中很大一部分高中生在選擇時自然的規避物理這一科目，而二類中學的高中生一旦選擇了物理科目，考試難度上會相對吃虧，因此導致了二類中學的學生們在實際情況中選擇物理來作為備考科目的人數也并不多.

二、基于核心素養的物理學習實踐

1.提高教師教學水平、注重課后反饋與評價

一方面，由于各方面的因素，一些高中物理教師自身能力欠缺，并不符合高中學校在一開始要求的講課教師的教學能力和水準.教師在實際教學過程中努力加強自己的教學理論學習，提升自己的教學水平，為促進學生的核心素養做好基礎準備工作.

另一方面高中生的課堂學習成果和對課上學習內容的不理解有問題的地方，對教學物理教師授課水準的肯定或否定等反饋與評價，也可以進一步激勵物理教師的教授熱情，此外物理教師在課后時間，由學生自評、師生互評等信息收集方式征集有關課上的學習效果，深入了解學生們的即時心理變化與課程建議意見，并且可以通過這種方法進行后續課堂學習的改進.

2.保證學生主導地位、引導學生自主性探究

新課改的教學觀念表示，學生才是課堂學習的主體角色，作為教師必須當好配角.在以核心素質為教育理念的今天，彰顯學生的主體地位是關鍵性的要素之一.作為高中學校物理教師應當意識到高中生在課堂學習中的主體地位，并依據此來選擇自己恰當的角色，主要目的始終為提高高中生積極參與課堂的意識，增強高中生自我學習自我進步的技能.

核心素養在物理課堂學習過程中的有效滲入，其根本目的是為了增強高中生的自主求知欲，促使高中生作為課堂學習主體的意義得以有效實現.例如，在講解光和聲的傳播這一節時，教師應當提前準備類似閃電的素材，比如一整段視頻，讓學生真正意義上切實地感受到光線與聲音的傳播速度、方式，更好的理解課本內的理論知識.

3.創設課堂學習情景、深化學生課上的理解

每一個高中生的學習狀況和學習程度是不完全一樣的，這就致使了每一個高中生在一堂課上的學習效果也不可能是同一水平.因此，教師應當根據學生的具體學習能力和學習水平為不同程度的學生準備不同程度的課堂任務和課業目標.根據學生不同的需求創設相應的問題情景，設置懸念，鼓勵學生認真觀察、主動思考、個性化分析，培養學生對問題求知欲.例如，在學習磁場這一節課時，物理教師可以通過網絡提前搜集資料，為學生切實展示生活中磁場變化導致的相應現象，促使學生加深對這一節課內容的理解和接受.此外，物理教師應該適當地鼓勵支持學生對問題的主動提出，保證師生二者之間的和諧共處與相互配合.高中學校物理教師應當多多關注高中生思想上的變化趨勢，并藉由高中生的創新性思維和創新性技能的培育過程為國家培養一群積極思考、自主學習的新時代國家人才.

綜上所述，物理作為一個重要的學科，會對高中生日后走向社會的發展產生深刻影響.因此，高中學校教師在物理課堂學習過程中應當更加關注教學方法的創新，重視學科經驗的積累，適當調整教學策略，積極提升課堂教學，并在其中有效地滲入核心素質的內涵底蘊，以提高高中生的個人品格，為適應國家對人才要求的改變做好積淀.