論對分課堂在高校體育教學中的應用

冉啟琴（黔南民族師范學院 貴州 都勻 558000）

隨著全民健身的發展，體育越來越受到人們的喜愛和參與，鑒于發展的需求，對體育教學提出了更高的要求。就目前來看，體育教學多采用傳統式教學，教學方法單一，易上手，但在教學中老師占用了大部分時間，師生互動、生生互動環節薄弱，在一定程度上限制了學生的參與積極性，嚴重影響教學質量。

一、核心概念的涵義

（一）對分課堂的內涵

對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年在分析傳統講授式教學與討論式教學各自優勢和民限的基礎上提出的一種新的教學模式。從形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給老師講授，一半留給學生進行討論，所以稱為對分課堂。實質上，它是在講授與討論之間引入一個心理學中的內化環節，使學生對講授內容吸收之后，有備而來地參加討論。[1]其核心理念是充分尊重學生的課堂參與，既發揮教師課堂講授對學生學習的幫助，又強調學生的自學和交互式討論。在教學目標上，要求學生的學習不僅是復制、理解，更應該是運用、創造。

（二）對分課堂的教學環節

對分課堂模式包括講授、內化吸收、和討論三個教學環節。講授環節是指教師只講授理論框架，指出教學理解中的重點和難點，并布置作業。而通過結合課堂講授，在完成作業的過程中進行知識整合。學生在課后要獨立完成作業，通過作業鞏固知識，并學會發現新的問題，以便為課堂討論做好準備。在完成作業的基礎上，學生回到課堂根據教師的討論主題進行交互式討論和學習。顯然，討論環節強調學生對知識的運用，并且需要學生有一定的思考能力和交流能力，講授、內化吸收和討論三個教學環節在時間上界限清晰，內容上相互聯系，共同完成課程的教學目標[2]。

二、傳統教學模式存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的教學模式主要是講授法，主要是靠老師講解而獲得知識，在傳統的教學模式和教學方法上只注重教師的“教”，而忽略了學生的“學”。并且每節課不同的教學內容都用同樣的教學方法進行，使得教學課堂上的教學方法單一。

（二）學生缺少思考

傳統的教學模式從課堂常規、準備活動、技術動作的學習都是教師講解、示范、帶領學生練習的模式下學習技術動作，學生從不思考這個動作為何要這樣做，這樣做的科學性、合理性以及該動作的健身作用等等，這樣的教學模式使學生缺少思考的空間。

（三）學生學習興趣低

傳統的教學模式主要是教師講解，課堂上老師一直在講解、示范，沒有時間跟學生交流，而學生被動的跟著老師的思維在聽、在看、模仿練習。課堂師生交流有限，有時一堂課，學生沒有說過一句話，跟著老師機械的重復練習，對學習沒有興趣，整個課堂氣氛也很沉悶，學生享受不到一點運動的樂趣，使得學生學習很被動，缺少學習的積極性，更談不上學習的興趣。

（四）考核方式單一

體育的最終目標是要讓學生養成終身鍛煉身體的習慣，傳統教學模式的主要考核方式是由平時成績和期末考試成績組成，而平時成績占的比例相對較少，學生平時也不注重，每節課學習的內容，下節課又全部不會做了，在考試時也是看學生的運動成績來定成績。這就使得大部分的學生在考試之前才來練習。這脫離了體育的最終目標，這樣單一的考核方式不利于學生養成良好的體育學習習慣。

三、對分課堂的優勢

（一）對分課堂可以活躍課堂氣氛

傳統的教學模式是老師講解為主，師生之間缺乏交流。而對分課堂老師只有一半的課，另一半是學生的，特別是討論階段讓學生充分互動，每組都要將本組的“亮閃閃”“幫幫我”“考考我”展示出來，充分發揮學生的小組交流能力以及學生的展示能力。同時老師的答疑增加了師生的互動，課堂上的師生互動、生生互動活躍了課堂氣氛。

（二）對分課堂能充分發揮學生的思考能力

對分課堂最為重要是引導學生投入課堂，主動學習，通過課堂討論，學生能在討論中談自己的認識，同時又因為聽到其他同學的觀點，完善自己的認識。這種學習方式讓學生樂于思考，并且常常因為自己的觀點被肯定而倍感成功，因為有了成就感又很主動的投入到下一次的學習中去，進而形成一個學習上的良好循環。

（三）對分課堂可以讓教師充分了解學生學習情況

課堂上根據老師設計的問題，小組進行討論。老師在小組之間巡回查看，并仔細聽取各小組的討論過程。通過小組的討論、展示和提問，老師可以充分了解學生的學習情況，并及時作出調整，更好地提高教學效果。

（四）對分課堂可以提高教師思維能力

在對分課堂過程中，老師不僅要有扎實的學科知識，熟練掌握所教的課程內容，并且需要有相當強的總結問題、分析問題的能力。能夠根據學生的學習情況，設計合理的問題，并且還要根據學生學習情況的深入不斷調整教學設計，才能夠更好地組織討論。在答疑的過程中，學生有可能會問到學科的相關科研知識，這就使得繼續不斷的學習，掌握更多的相關知識才能勝任本門課程的教學。在總結過程中，老師必須要有非常強的總結能力來總結學生的學習情況。

（五）對分課堂能有效的提高學生的自信心

每個班級都有理解能力和表達能力很強的同學,也有很差的同學。通過小組討論，理解能力強的學生積極發言帶動差的同學進入討論，差的同學在討論過程中多加指導和鼓勵。在展示過程，要求每小組每次要有不同的學生進行展示和發言，好的同學展示的時候，多加評價，差的同學展示的時候，多加指導和鼓勵。學生發言和展示的機會多了，自然而然增強了自信心。

四、對分課堂在體育教學中的應用

高校體育教學應當充分引進對分課堂教學，以活躍體育教學氛圍，發揮學生想象和思考能力，引導學生充分參與課堂討論。對于體育教師而言，在加強體育鍛煉和技能教育的同時，要多加強對對分課堂教學理論的研究，熟悉對分課堂教學步驟，提升自己的教學能力，尤其要增強對分課堂討論引導能力，控制對分課堂討論的范圍，防止討論偏離教學重心。對于對分課堂討論要拿捏得當，調動每個學生的積極性，讓每位學生都能從對分課堂教學中受益。針對有些學生課后不愿意思考、不愿意主動學習的缺點，在對分課堂討論上要通過多參與討論等措施增加其思考和學習的動力。教師要將全員討論與小組討論有機結合，建設高效對分課堂教學，最大限度發揮對分課堂的利用效率。

對分課堂在體育教學中的應用也有難點。體育課與其他理論課最大的差別在于體育課有其獨特的教學目標和教學任務。文化課都是以獲得知識進行應用為最終目標，比如英語背一百單詞，一天記十個，十天完成，學生沒有按時每天完成任務，中途斷了一兩天，而在第十天記住一百個單詞也算完成任務，而體育規定每天鍛煉一小時，學生兩天沒有鍛煉了，第三天鍛煉三小時行不行呢？答案是肯定不行的，因為體育的最終目標是學生要養成終身鍛煉身體的習慣，為終身體育奠定基礎的。體育課上有特別的教學目標，要完成這個教學目標，不僅要涉及到課堂上的練習密度、練習時間等密切相關的概念，既要達到運動量和運動時間，又要讓學生進行內化和討論是很難的，這就意味著體育課上的對分課堂不能按常規的對分來進行應用而有其特別的模式。[3]

對分課堂在體育課堂中不宜應用在課堂常規部分。準備活動是學生進行運動的必要前提，這個過程中沒有多少新知識，最主要的目的是讓學生的身體和心理都達到一個適合運動的狀態，不管這次課的準備活動采用的是慢跑、徒手操、健身操、游戲等哪種形式。其次，在動作技能的學習部分，對分課堂就可以應用了。在動作的學習過程中，對技術動作的動作要領精講，而對動作的作用留白。比如太極拳左右野馬分鬃教學中，老師對左野馬分鬃進行精講，對野馬分鬃的健身作用和攻防作用留白。內化階段，學生對先對左野馬分鬃進行練習熟悉以后，再對右野馬分鬃和中間的連接讓學生通過視頻和掛圖進行自學。在討論的過程中，讓組長帶領小組進行動作的練習，然后對左右野馬分鬃的健身作用和攻防作用進行討論。在小組展示過程中，老師充分了解學生的學習情況，哪些動作是難點，哪些錯誤是共同的錯誤，老師總結動作的易犯錯誤進行糾正并進行練習，在整個對分過程中，并不是課堂分一半給學生，而是在一個部分里進行小對分，并對學生討論的時間也要控制好，小組展示只能抽查幾個小組，這要求老師在討論的過程中，要巡視各小組充分了解學生的學習情況。最后，在每次課的身體素質練習過程中也不用對分，因為這個部分的內容最主要是增加學生的運動量，讓學生每次課都要達到一定的運動量來增強學生的體質。

結語

本文對對分課堂的概念、優勢以及傳統體育教學應用問題進行探討，指出對分課堂在高校體育教學中的可應用和不可應用情形。高校體育教學要加強對對分課堂教學的研究，提升對分課程教學的效果。要充分調動學生積極性，參與對分課堂討論，最大限度發揮對分課堂在促進學生思考，提升學習效果方面的優勢。同時教師也要不斷的加強學習，豐富知識，改進教學，以提升對分課堂教學質量。