學前教育專業頂崗實習過程管理芻議

王區區（徐州幼兒師范高等?？茖W校 江蘇 徐州 221006）

引言

教育實習自建國初期至今，始終是我國師范類人才培養體系中的一個重要環節。隨著我國教育體制改革的推進以及人們對教育實習功能認識的深化，教育實習在內容、形式和管理上也有所創新與發展。近年來，頂崗實習這一組織形式在國家相關政策的鼓勵下，被全國各地的師范院校所踐行。頂崗實習有利于強化學生的職業素養，給學生提供實踐經驗的機會，促進學生快速高效就業等。盡管頂崗實習對于師范學生有多種益處，但在實施過程中難免遇到諸多問題。

一、頂崗實習中學生的困境

頂崗實習與教育實習最大的不同在于：頂崗實習中，學生不再是旁觀者，而是實踐的參與者與執行者，也正是這種狀態的改變，給實習生造成了多重困境。

（一）角色定位混亂

“個體通過承擔身份地位和角色行為的職責而與更大的社會結構緊密地聯系起來?！盵1]頂崗實習的學生有兩種身份：學生和教師。他們更愿意認同自己的“學生”身份，這個角色意味著以指導下的練習為主，充其量也只是個幫手，不承擔工作中的主要任務和職責。但因為幼兒園教師流動性大、教師短缺等原因，不少學生在頂崗實習中直接上崗，被園方要求以“教師”的身份去履行職責，甚至承擔的繁雜事務比正式的在職教師還要多，但實際獲得的支持與報酬卻不相匹配，更有甚者，整個頂崗實習階段就是義務勞動。由此導致學生在頂崗實習過程中出現角色定位混亂，渴望專業成長不愿放棄“學生”角色但缺乏指導，難以承擔“教師”角色卻被趕鴨子上架。這種角色的沖突，在行為上會表現出無所適從的狀態，很容易出現退縮或莽撞的行為。

（二）缺乏必要的指導

頂崗實習期間，實習生應該有至少兩位指導老師：高校指導老師和幼兒園指導老師。高校指導老師主要負責學生的理論知識的轉化以及實踐經驗的提升，幼兒園指導老師主要負責對實習生教學技能的指導。但應然和實然之間總是有一定的差距，根據對幾所師范院校學前教育專業學生的訪談獲悉，高校雖然配備了指導老師，但指導實習工作是在指導老師日常的教學工作量沒有絲毫減少的情況下額外增加的，而且一個老師往往要負責幾十個“散落”在全國各地的學生，不管從時間上還是精力上來講，指導工作都難以落實到位。

一般實習而言，實習生與本班教師之間的關系是非常明確的師徒關系，實習生在園方教師的指導下開展工作，但大部分情況下，頂崗實習的學生直接頂替了空缺的教師崗位，這樣就和本班教師成為了同事關系，使得“指導”缺乏存在的合理性。而且，許多幼兒園的教師認為自己沒有指導的義務，對頂崗實習生的不合理的、不成熟的教育教學方法視而不見，導致頂崗實習的效果不盡如人意。

（三）沒有足夠的歸屬感

不少頂崗實習的學生在幼兒園承擔跟簽約教師一樣的工作任務和職責，但與幼兒園并沒有簽訂任何勞動合同，各種福利、待遇、表彰等都與他們無關，不管是從人事關系上還是心理歸屬上，他們都不屬于這個集體的一份子，幼兒園視學生的能力決定是重點培養還是不管不問，學生視幼兒園的優劣決定是去或留，雙方都在考察和被考察中博弈，使得學生游離于幼兒園群體的邊緣。沒有足夠的歸屬感導致的后果就是心理安全度低、干擾多、專業技能提升的專注度不夠，直接降低了實習的有效性。

二、對頂崗實習過程管理的優化建議

從以上的分析中不難看出，頂崗實習存在諸多但問題，筆者試圖從頂崗實習過程管理角度提出一些措施和建議。

（一）加強學生的師德養成教育，讓“愛”伴隨前行

師德是教師在教育教學中必須遵守的各種行為準則和道德規范的總和?！队變簣@教師專業標準》第一部分“基本理念”的第一條就是“師德為先”。幼兒園教師要做到“熱愛學前教育事業……依法執教，關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心”。[2]學前教育專業的學生在頂崗實習中面對的是處于身體、智力、情感和社會性發展的關鍵時期的幼兒，對于剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，只有熱愛學前教育事業、全心全意地關愛幼兒，才能在面對復雜的幼兒教育情境時，充分履行教師的職責。師范院校要把師德教育作為重點，通過案例剖析、視頻賞析、觀點辯論、專家講座、現場感悟、課程滲透等形式，加強對學生師德養成教育，讓“愛”成為學前教育專業學生的職業靈魂，只有“愛”的伴隨，才能減少實習過程中學生心理的“動蕩”，在幼兒教育這條道路才能越走越遠。

（二）注重實踐能力培養，幫助學生“軟著陸”

頂崗實習的學生除了需要具有崇高的師德之外，實踐能力也是不可或缺的。據筆者調查了解，部分師范院校學前教育專業的教學存在兩個問題：一是理論課程過于注重理論知識的學習，而技能課程又過于強調技能的獲得，這兩個問題造成的一個共同的結果是，學生的所學不能為幼兒園所用。比如某幼兒師范高等專科學校開設《幼兒游戲》這門課程，學生學習了游戲的價值、各類游戲的指導等基礎知識，但學生頂崗實習時，面對幼兒的游戲場景時，依然只是旁觀或做“足球解說員”式的游戲觀察記錄，而基于幼兒游戲現狀該何時、給予何種方式和方法的指導，學生對此卻往往束手無策。再比如學生學習了《幼兒園環境創設》這門課程后，掌握了剪紙、吹塑紙版畫、彩墨畫、瀝粉畫、粘貼畫、紙浮雕等多種美術技法，但學生進入幼兒園以后，辛辛苦苦制作的精美墻飾不允許幼兒觸碰，反而束縛了幼兒的活動，環境創設根本沒有起到支持、引發和促進幼兒與環境的互動的作用。在學校里沒有實踐的機會、頂崗實習變成頂崗上班而缺乏“過渡期”，這種“硬著陸”容易挫傷學生的職業自信。為了幫助“軟著陸”，學校可以為實踐能力的培養提供一定的支持條件：比如在校的最后一個學期，采用微格教學、錄像、遠程觀摩、分散實習期的案例等手段，大約每兩周訓練一個實踐能力，主要包括游戲的支持與引導、一日活動的組織與保育、環境的創設與利用、激勵和評價幼兒的方法、與家長溝通的技巧等，訓練十周左右?！笆种杏屑Z，心中不慌”，學生練習了工作所需的多種技能，在頂崗實習對自己的職業能力自然信心百倍，提高了實習的效果。

（三）發揮高校指導老師的作用，為實習生提供有效指導

筆者通過訪談發現，幾乎所有學前教育的學生以及師范院校的老師都認為頂崗實習期間，指導老師的作用至關重要，但要保證高質量的指導有一定的困難。主要原因有以下幾點：一是一位指導老師負責的學生數量眾多，時間和精力上都很難做到對每一位學生隨時跟進，指導效果更多地體現在實習項目整體運行狀況上，而對于個體實習生的專業成長其作用往往很難達到項目設計預期的效果；二是因為專業老師的短缺，學校不得不委派非學前教育專業的老師充當指導老師，這在源頭上就對指導的成效大打折扣；三是絕大部分的指導老師身兼數職，既要完成在校學生的課堂教學任務，還要參與各種科研、競賽、班主任等工作，而這些都是職稱評等的“硬指標”，所以對在校外頂崗實習學生的指導只能是敷衍了事。因此，建議師范院校指派專門的頂崗實習老師，消減這些老師的其他工作量，使其能夠以全部的精力跟學生一起到實習單位工作，幫助學生盡快融入教學情境，傳遞教師的行業文化，增強實習生的歸屬感；請有經驗的園長或專家對非學前專業的老師做培訓，強化指導老師對指導工作的重視，提高指導實習的業務能力；建立實習指導老師的考核制度，把校內指導教師對學生指導的過程、與幼兒園相關人員進行溝通、協調的過程等作為對老師考核的指標；建立頂崗實習的網絡平臺，學生可以上傳受指導情況的總結、指導教師上傳指導過程的視頻和指導反思，這樣指導教師之間、學生之間、指導老師和學生之間都能夠互相溝通，提高實習指導效果。通過一系列舉措，真正發揮校內實習老師作為協調者、指導者、管理者、評價者的作用，讓實習生得到應有的指導。

（四）與實習單位開展深度合作，為實習學生提供支持和援助

許多師范院校都有協議上簽訂的實習基地，有些幼兒園也只是借“某某高校實習基地”的招牌，為自己的招生宣傳增色添彩，對高校的實習工作采取不冷不熱的態度，即沒有實習前具體事宜的溝通，也沒有實習后的情況反饋。這里筆者不是把批判的矛頭指向幼兒園。情理上講，幼兒園的工作（包括實習指導工作）不隸屬于高校管理之列，僅僅因為高校給予幼兒園一個“實習基地”的牌匾，不能形成對幼兒園實習工作的管轄，而且實習工作是細化到班級的每一位指導老師，他們對幼兒園和高校的合作關系更是知之甚少，如果僅僅從道德層面要求班級指導老師對頂崗實習的學生進行全方位指導，那也是蒼白和無力的。然而，如果高校能夠利用自身強大的理論優勢，選派優秀的專業老師，定期到實習基地給予實地指導，通過開展講座、參與教研、協助課題申報等方式，讓實習基地的教師得到實實在在幫助，他們對待高校頂崗實習的學生時，報著“投之以桃，報之以李”的心理，自然也會真心實意地給予指導。

（五）爭取政府支持，為頂崗實習“保教護航”

不少師范學院都在探索政府、高校、幼兒園“三位一體”合作辦學模式，但在三方合作中，存在著沒有形成常態合作機制、難以對接各自目標、缺乏監管與評價等問題。政府作為權利的集中者和執行者，應發揮引領與監控的作用。如牽頭成立“三位一體”指導委員會，明確各方職責，健全監督和考核機制，建立幼兒園接納頂崗實習制度，把對頂崗實習生的指導成效納入幼兒園年度考核的范疇，加大對接收頂崗實習生幼兒園的經費支持和財政投入；加強對高校頂崗實習工作的干預與監管，堅決杜絕部分高校對頂崗實習管理失之過寬的現象，切實保障頂崗實習工作有章可循，為頂崗實習“保駕護航”。