高中物理課堂教學“問題”意識培養的幾點思考

許家李

(福建省寧德市周寧縣第一中學 355400)

當學生在課堂上的思維極為活躍的時候，他們會有善于提問并且善于發現問題這樣一個表現，這種表現也能夠說明學生對課堂教學的參與興致是比較高漲的.教師在教學高中物理的時候，需要對學生的“問題”意識進行針對性的培養，通過使學生的“問題”意識高漲，來使得學生的自主思考能力，以及在一種獨立學習的環境中，對某個問題進行探究與分析的能力得到有效的提升.這樣一個培養過程，對于高中學生來說是極為必要的.通過對學生的“問題”意識進行有效的培養，來使得學生的物理思維被充分的激活，也能夠讓學生參與課堂學習更加積極主動.此外，這樣一種對“問題”意識的培養，還能夠使得學生解決問題的能力得到有效的鍛煉.接下來，本文將以高中物理教學內容為例，來試著探討一下在高中物理教學中應該如何培養學生的“問題意識”.

一、借助有效情境創設，來使得“問題”意識得到培養

1.在趣味化教學情境中培養學生的“問題”意識

想要使得學生的“問題”意識得到培養，教師首先要做的便是找到一個貼切的契合處.為了能夠找到這樣一個切入點，教師可以創設出一個趣味化的教學情境，來將學生拉入這一情景中，從而使學生在發現一些“異常時”，腦海中能夠慢慢產生一些問題，從而使得學生能夠將這些問題有效的提出來.教師在學生觀察“異常”的過程中，需要對學生的思維進行有效的引導，以此來使得學生所提出的問題更加具有價值.而教師除了引導之外，還需要對學生的這些問題給予肯定，以此來使得學生的“問題”意識能夠在自主探究過程中得以高漲.

例如，以“能量與動量”這個小節的教學內容為例.這個小節中，提到一個“動量”知識，教師可以結合教學內容進行如下的情境創設，即教師可以在課堂教學時，拿出一個雞蛋，并且問學生，“同學們，你們平時喜歡吃雞蛋嗎？你們對雞蛋又怎么樣認識？”在得到學生的回答之后，教師可以讓班上的某個學生將生雞蛋舉到足夠的高度上面，然后對學生提出一個問題，即“同學們，如果雞蛋從這個高度上摔下來到桌面上，它的殼會不會被摔破？”此時同學的回答，肯定是“會摔破”.在得到這個答案后，教師將已經準備好的足夠的大海綿鋪在桌面上，然后讓學生放開雞蛋.此時雞蛋在接觸到海綿之后，會被海綿反彈到一定的高度，教師在雞蛋被彈起來的時候，用手將其抓住，學生會發現被教師抓住的這個雞蛋并沒有被摔破.這樣一個趣味化的教學情境，能夠讓學生產生驚訝之感，接著便是產生求知欲，此時學生的腦海中便會產生出問題.當發現學生的注意力被這個情境所吸引之后，教師便可以將其中所蘊含的道理分析給學生聽，從而使得學生對“動量”這個物理知識有著深刻的印象.這樣一種趣味性情景教學方式，既能夠使得學生的問題意識得到有效的培養，又能夠讓學生對物理知識的實用性有足夠的領會.

2.在生活化教學情境中培養學生的“問題”意識

問題的來源是很廣泛的，但是為學生所感興趣的一種，便是實際生活.由此教師在教學過程中，需要引導學生對留心實際生活，對生活中出現的一些現象進行有效的把握，然后再提出一些問題，來使得教材書上的知識能夠與實際生活有效的結合起來.如此，教師在教學的時候，便可以結合一些生活實際創設出有效的教學情境，從而使得學生的“問題”意識得到培養.

例如，教師可以引導學生觀察日常的生活，從而創設出生活化教學情境，即“在生活中有些小朋友喜歡吹泡泡，小朋友將泡泡吹出來后，這些氣泡會開始慢慢上升，在上升到一定程度后便會慢慢下降，為什么會出現這樣一種情況呢？”又或者是，“同學們，不知道你們在生活中會不會用鍋去熱一些冷了的粥或者是飯食，你們有沒有發現在熱這些食物的時候，鍋里面會發出‘噗嗤、噗嗤’的聲音，并且還會有氣泡往外面冒，但是這個時候你去嘗，會發現其實飯菜并沒有熱，這是什么原因呢？”其實生活是極為豐富多彩的，教師可以將一些實際生活中能夠觀察到的物理現象與物理教學內容相結合，從而提出一些比較為學生感興趣的問題，這樣一來，學生的學習積極性便會被激發出來，從而主動地去探索物理問題，并在探索過程中產生“問題”意識.這樣一種方式，能夠對學生的問題意識以及他們的提問能力進行有效的鍛煉，而且還能夠讓學生將物理知識用于實際生活中，以此來使得學生的物理水平得到提高.

二、通過有效課堂提問，來使得“問題”意識得到培養

1.引導學生勇于提問

學生的“問題”意識并不是與生俱來的，而是需要見他們的這種意識進行有效的激發，也就是常說的要對他們的這種提問能力進行引導與培養.在實際教學中，對于學生的提問，即使他們并沒有問到點子上，教師還是需要對他們的這種態度給予肯定，不能夠產生厭煩之感，要歡迎學生提問.在解答學生問題的時候，教師需要遵守循循善誘的原則，來使得學生的思路能夠理清，從而將問題的本質進行有效的把握.而在引導學生勇于提問時，教師需要對學生的提問意識進行強化，從而使得學生能夠掌握發現問題的方法.

例如，以“質點”這個小知識為例.教師在教學這個知識的時候，可以向學生提出這樣的問題，即“同學們，為什么質點并非全是一些質量很小的物體？為什么不能夠將汽車看作是一個質點？”這樣一種提問，是在幫助學生養成一種反問意識.而在對一些物理知識進行聯系對比的時候，學生更加要掌握這種反問的方法.就比如說學生在學會了“速度”這個物理概念之后，為了能夠讓學生的相關概念得到拓展，教師可以在進行知識聯系的時候，對他們的異同之處進行提問，以此來使得這些類似的概念能夠被學生加以區分理解.而在這樣的過程中，學生的“問題”意識也能夠隨著反問能力的增強得到強化.

2.設計好目的式問題

教師要培養學生的“問題”意識，最有效的方式便是先拋出一個能夠引起學生興趣的問題，然后借由這個問題讓學生的思維能夠發散，這就是所謂的“目的式”問題的設計.以前看《十萬個為什么》的時候，會發現之所以喜歡看這本書是因為里面的每一個問題都很吸引人的目光，從而使讀者產生求知欲.而學生在求知的過程中，他們的思維是極為活躍的，這個時候便是培養學生“問題”意識的最佳時刻.

例如，在講到“光”的干涉現象時，教師可以設計一個目的性很強的問題，如“同學們，你們知道為什么我們所看見的浮在水面上的油的顏色是五彩的？”在提出這個問題之后，教師便需要有效地引導學生對這個問題進行思考，從而使學生能夠找到導致這個現象的原因.又或者是采用一種階梯式方式來設計問題，如在學習“牛頓第三定律”的時候，可以提出這個問題，即“同學們，你們覺得在沒有空氣的情況下，火箭能夠飛行嗎？如果在沒有空氣的情況下也能夠飛行，那么這個時候所存在的推力是來自于哪里呢？你們平時在電視中看見的那種噴氣式飛機與物體發生了怎樣的相互作用呢？”借由這樣的目的式問題設計，來使得學生的“問題”意識得到養成.

3.采用小組合作方式

在教學中，教師在進行新課教學的時候，可以采用小組合作教學方式來培養學生的“問題”意識.教師可以借助新知識對學生的新引力，來讓學生自發提出問題從而發散思維，從而使得他們的“問題”意識得到有效的培養.

例如，以“萬有引力”這個概念的教學為例.教師先對學生進行分組，然后讓學生借助實驗器材進行相關的實驗操作.學生在操作過程中，會邊操作，邊思考類似于“萬有引力恒量能夠用什么方法進行測量？在現實生活中，應該如何感知兩個事物之間的萬有引力....”這樣的問題.通過讓學生在小組內提出問題，并且進行探討，這種方式能夠使學生的思維充分的活躍起來，從而讓他們的“問題”意識得到培養.

總的來說，如果學生培養出“問題”意識，那么在今后的物理學習中他們的學習效率必定更加高效.由此，教師在教學中可以通過借助有效情境創設、有效課堂提問等方式，來使得學生的“問題”意識得到培養，從而使得他們的物理素養以及思維能力得到提高.