在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀”

戴 斌

(江蘇省揚州市仙城中學(xué) 225200)

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是綱領(lǐng)的提出，標(biāo)志著教育事業(yè)由以前的“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”方向轉(zhuǎn)變，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)比“三維目標(biāo)”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也體現(xiàn)出了時代的要求.高中物理是一門自然科學(xué)，與社會生活生產(chǎn)具有密切的聯(lián)系，是推動社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的主要力量.因此，在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義.

一、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的含義

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要是讓學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識，具有良好的科學(xué)的態(tài)度、責(zé)任心、科學(xué)倫理以及STSE.在這一層面需要學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境(STSE)的關(guān)系的基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感.科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和探究的總則，需要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育立德樹人基本任務(wù)的關(guān)鍵所在，這與新課改的教育目標(biāo)具有高度的一致性.同時也是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，一絲不茍科學(xué)探究的動力，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀”的措施

1.運用物理科學(xué)探究史，讓學(xué)生感受物理的探究過程

物理知識的探究史是物理學(xué)發(fā)展的過程，也是物理知識發(fā)現(xiàn)和探究的方法，對提升學(xué)生的物理知識背景，掌握物理知識的發(fā)現(xiàn)和推演過程有著重要的作用，同時也能讓學(xué)生感受物理知識的奧妙，深入理解物理學(xué)的本質(zhì).因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將物理的科學(xué)史引入到教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀.

新的物理教材中增加了大量的物理科學(xué)史，其中涉及STSE、科學(xué)漫步、科學(xué)足跡等，這就要求高中物理教學(xué)要進(jìn)行物理科學(xué)史的運用，挖掘其中滲透的科學(xué)精神和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和責(zé)任感.物理科學(xué)在近百年來的快速發(fā)展離不開物理學(xué)家孜孜不倦的追求，與他們的科學(xué)態(tài)度密不可分.當(dāng)物理實驗結(jié)果與現(xiàn)有的知識相矛盾的時候，科學(xué)家也會進(jìn)行堅持，用科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任進(jìn)行一絲不茍的反復(fù)驗證，不斷的推動物理學(xué)的發(fā)展.最早哥白尼通過觀察提出“日心說”并撰寫了《天體運動論》，提出了行星在圓形軌道上做勻速圓周運動，打破了圣經(jīng)的權(quán)威.之后開普勒經(jīng)過長期的觀察和研究，測算出行星繞太陽的軌道并不是圓形的，而是橢圓形的，并且對行星的運動速度進(jìn)行驗證和推斷，認(rèn)為行星在近日點運動快，在遠(yuǎn)日點運動慢.焦耳通過各種方法進(jìn)行不斷的實驗，測量出了熱功當(dāng)量的精確數(shù)值，為能量守恒定律的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).物理學(xué)家在知識探究過程中所體現(xiàn)出的科學(xué)精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究具有重要的引導(dǎo)作用，可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、實事求是、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì).

2.再現(xiàn)物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理知識的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，也是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和實驗的過程.在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生再現(xiàn)偉人們發(fā)現(xiàn)知識，探究知識的過程，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，愛迪生曾說“世上一切都是迷，一個迷的答案即為另一個迷.”在科學(xué)的指引下，愛迪生不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，成為了擁有上千項發(fā)明的偉大科學(xué)家、發(fā)明家.湯姆生在發(fā)現(xiàn)電子后認(rèn)為“原子可以再分”，從而提出了棗糕模型，推測電子可能像棗一樣嵌在原子中，而他的學(xué)生盧瑟福卻不這樣認(rèn)為，而是進(jìn)行大量的離子散射實驗，最終發(fā)現(xiàn)了原子的核式結(jié)構(gòu)，奠定了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).而盧瑟福的學(xué)生波爾卻在進(jìn)行盧瑟福的實驗中提出了新的問題，通過分析和實驗，在原子結(jié)構(gòu)中融入了量子思想，從而開啟了原子的新模式，并運用原子理論對氫光譜進(jìn)行了闡述，揭開了原子結(jié)構(gòu)的面紗，正是科學(xué)家通過實驗不斷的質(zhì)疑和創(chuàng)新，才推動了物理學(xué)的發(fā)展.教師可以在教學(xué)中，將科學(xué)家進(jìn)行物理概念、知識探索的過程融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受物理知識的探究過程，給學(xué)生再現(xiàn)物理知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.

總之，在高中物理教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪\用物理學(xué)史，給學(xué)生還原物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生感受物理探究的過程和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立起物理知識與生活實踐之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、實事求是品質(zhì)的形成，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.讓學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境之間的關(guān)系，在物理學(xué)習(xí)和探究的過程中，掌握科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.