芻議問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)的有效開展

葛 艷

(江蘇省東海高級中學(xué) 222300)

問題導(dǎo)學(xué)法即通過一系列問題的提出使學(xué)生在觀察問題、分析問題、自主探究、解決問題中提高學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式.教師在此過程中應(yīng)明確問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)原則和注意事項(xiàng)，通過提出有效的化學(xué)問題使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)從而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中.此外化學(xué)教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力下將化學(xué)問題與實(shí)踐有效整合.本文就如何在高中化學(xué)課堂中有效開展問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探索，并結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為化學(xué)課堂高效化提出以下具體策略.

一、把握教學(xué)原則，便于學(xué)生思維發(fā)展

問題導(dǎo)學(xué)模式的有效開展要求教師能夠明確教學(xué)原則，有效避免以往課堂中常見的教學(xué)誤區(qū)，從而為化學(xué)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ).而在以往化學(xué)課堂中，教師對于問題的選擇重視程度不足、選擇問題片面等問題導(dǎo)致課堂導(dǎo)學(xué)趨于形式化并缺乏對學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足也無法給予教師適當(dāng)?shù)恼n堂反饋，使化學(xué)課堂效率停滯不前，學(xué)生沒法得到能力的提升.所以教師應(yīng)正確把握提問原則，并在緊密貼合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇有效問題，使化學(xué)問題的提出不僅可以促使學(xué)生掌握掌握基礎(chǔ)知識，在一定的邏輯順序問題中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維.

在實(shí)際課堂中教師應(yīng)緊緊圍繞實(shí)用性教學(xué)原則，即客觀根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平符合學(xué)生能力的化學(xué)問題.首先，問題不應(yīng)太過困難使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而妨礙后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行，浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，同時(shí)問題選擇也不應(yīng)過于簡單化導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生松懈心理，教學(xué)目標(biāo)也無法完全實(shí)現(xiàn).其次，教師也應(yīng)遵循包容性原則并尊重學(xué)生的個(gè)性化和學(xué)生理解能力方面的差異，從而在教學(xué)中得到學(xué)生及時(shí)有效的反饋并了解學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，使教師可以不斷的調(diào)整自身教學(xué)速度和講課快慢.所以教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)采取分層次教學(xué)方法從而有針對性的提出問題，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇更加深入教材內(nèi)容的問題，促使其發(fā)散思維并掌握化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，對于能力較弱的學(xué)生則應(yīng)選擇較為寬松的題目.此外教師應(yīng)避免只提問某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，應(yīng)給各學(xué)生提供平等的回答問題機(jī)會從而使每個(gè)學(xué)生在其基礎(chǔ)上均能得到不同程度的提高.

二、優(yōu)化問題質(zhì)量，增強(qiáng)課堂互動

問題的有效選擇和提出需要教師緊密聯(lián)系課堂目標(biāo)和貼合學(xué)生的實(shí)際能力基礎(chǔ)，有目的性的構(gòu)建出帶有一定趣味性的教學(xué)情境并設(shè)置具有邏輯關(guān)聯(lián)的一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察和探究中自主學(xué)習(xí)并通過一定的實(shí)踐操作培養(yǎng)其正確的思維能力.所以在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)不斷明確學(xué)生的課堂主體性，將學(xué)生可接觸到的日常生活融入化學(xué)問題中，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)并提高課堂效率.

例如在教學(xué)“酸、堿、鹽”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先提問學(xué)生：“將適量濃度的鹽酸加入等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉中會發(fā)生什么反應(yīng)？”從而鞏固學(xué)生的化學(xué)方程式記憶情況，隨后對于能力較強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)加大提問難度“將適度濃度的鹽酸分別倒入等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中和逐滴加入這兩種溶液發(fā)生的現(xiàn)象有什么不同？”，通過分層次的提問使學(xué)生各有所獲并對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)有更為深入的思考，促使學(xué)生在查閱資料和參考課本內(nèi)容時(shí)提出假設(shè).同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)并在進(jìn)一步觀察、分析、探究中促使其產(chǎn)生對化學(xué)本質(zhì)的好奇心、培養(yǎng)其對化學(xué)課堂的積極性.在化學(xué)概念教學(xué)中教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過同桌或小組互相提問模式，在互相檢查中查漏補(bǔ)缺，分析問題并得到共同發(fā)展.

三、結(jié)合實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)以致用

高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)操作作為核心的，所以教師在實(shí)際課堂中應(yīng)在理論知識中循序漸進(jìn)的滲透實(shí)驗(yàn)操作知識，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對其整體化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義并加入化學(xué)安全知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)操作中鞏固理論知識.在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中往往通過題海戰(zhàn)術(shù)和背誦化學(xué)概念等方法進(jìn)行教學(xué)，這種課堂模式雖然能提高學(xué)生的化學(xué)成績但忽略了其思維發(fā)散和創(chuàng)新能力培養(yǎng).所以教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐探究，促使學(xué)生的化學(xué)水平真正得到提升.

例如在教學(xué)“金屬鈉”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于鈉的性質(zhì)是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)對知識的掌握.教師可以先提出問題“在燒杯中加一些水并滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象”隨后引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、實(shí)驗(yàn)操作、分析現(xiàn)象得出結(jié)論，通過實(shí)踐操作鞏固對于金屬鈉性質(zhì)的記憶，真正提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

在信息化時(shí)代的飛速發(fā)展下，對于學(xué)生思維創(chuàng)新能力要求不斷提高，所以在化學(xué)課堂中教師需要有效開展問題導(dǎo)學(xué)模式，通過設(shè)置具有一定邏輯關(guān)系的化學(xué)問題循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思考和解決問題的能力，引導(dǎo)其在結(jié)合實(shí)踐與理論的基礎(chǔ)上提高化學(xué)水平和綜合素質(zhì).此外教師在教學(xué)外也應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，從而在課堂中探索出適于學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化化學(xué)整體教學(xué)的目的.