高中化學教學中開展深度學習和矯正過度訓練的研究

劉美林

(江蘇南通啟東呂四中學 226200)

在高中化學教學中，仍舊存在很多問題.比如課堂教學仍舊存在嚴重的淺表問題，學生對知識的理解程度低，無法應用知識完成靈活題目；過度訓練導致學生學習效率低下.為解決這些問題，教師應積極探索深度學習和矯正過度訓練的方法.

一、轉變教學理念

在高中化學教學中，很多教師都認識到傳統的教學方式不利于提升學生能力，無法達到新課標提出的要求.從當前教學實際來看，化學教學中需要改革的主要是開展深度學習和矯正過度訓練，為了確實推進這兩項教學改革，教師首先應透徹了解新教學模式，從觀念上進行升級換代，全面更新教學理念.傳統教學理念認可題海戰術，在教學中開展大量的練習，其中很多練習都是低效的，屬于過度訓練.同時，大量的練習浪費了學生有限的時間，學生無法進行深度學習，教師在講課時沒有給學生足夠時間進行思考，就匆匆開展習題訓練，這導致學生對化學知識理解程度不深，也就無法應對一些靈活題型.教師在認識到傳統教學理念的缺點之后，應積極學習了解新的教學理念，并努力向其靠近.教師可以通過學習相關研究來了解新的教學理念，也可以利用假期時間到師范類高校進行培訓，系統的了解新教學理念.同時，學校也要組織年輕教師與中年教師進行交流，讓教學經驗與新教學理念傳播校園.作為教學理念落后的老教師，除了與年輕教師交流外，也可通過網絡與其他優秀教師交流，學習教學改革的方法與經驗.

二、開展小組教學

在高中化學教學中教師應積極開展小組教學，小組教學即將課堂中的學習任務都分配給小組，課堂大部分時間都由小組學生掌握.學生在課堂中進行小組討論可以有效提升學習深度.一是學生在小組學習時會進行反復學習，比如在預習任務中，學生需要獨立閱讀課文，進行簡單思考，總結自己未掌握的知識點，然后再進行小組討論.小組討論時又將所有知識點重復一遍，之后集中討論小組學生未掌握的知識點.當小組討論結束后，各小組之間再開展交流，討論未解決問題.在這一學習過程中，學生反復學習重點難點內容，而且都是在思考、交流中學習，其參與度較高，對知識的理解程度也要遠高于教師的單純講解.其次，學生通過討論理解的知識點，其記憶更加深刻，學習深度遠遠高于教師講解.第二，小組教學占據了課堂大量時間，從而教師不得不縮減練習數量，減少過度練習，從而，教師就會設計更加科學的訓練題.學生可以將有限的精力集中在教師提出的訓練題上，對每一道題目都進行深入的探討，從而實現深度練習.

三、建立科學訓練方案

在高中化學教學中，教師還應注重建立科學的訓練方案.以往教學中出現的過度訓練問題都是由于教師通過學生練習發現其掌握程度不足，于是就又給學生布置練習任務，但缺乏精準訓練計劃，這就出現了過度訓練的問題.過度訓練主要體現在兩個方面，一是針對整個班級而言，教師將一些學生已經掌握的題目再次布置給學生；二是針對部分學生而言，不同學生對同一知識的掌握有差異，在部分學生掌握的情況下，教師仍舊布置重復練習.一般教師都會根據班級整體情況對訓練方案做出調整，但都是在保證每個學生都掌握的前提下.這雖然避免了第一種過度訓練，但仍舊無法避免第二種過度訓練.此時教師可以才用個性化訓練方案的方法，為每個學生制定訓練方案.在實際教學中，為了提升工作效率，教師可以選擇制定分層訓練方案，根據學生知識掌握情況將其分為幾個群體，然后給不同群體學生制定單獨的訓練方案.比如教師可以將訓練按知識點分成幾個模塊，然后根據學生情況來為每個學生選擇其中的數個模塊作為訓練計劃.這樣學生就可以避免已掌握知識點的重復過度練習，而專注于自己未掌握的知識點練習.這種定向、深度練習方法可以有效提高學生的練習效率，幫助學生更快的提升自身化學基礎.

四、健全教學評價體系

在高中化學教學中，教師必須重視健全教學評價體系的建設.教學評價體系是發現教學模式不足，改進教學的重要工具，教師應注重建立多元教學評價體系.評價體系應由多個對象對學生評價，比如教師、學生，同組學生之間的評價能體現學生最真實的學習現狀，可以幫助教師及時發現學生的學習困難，教師可以讓學生定期開展匿名評價.教師對學生的評價應以建議為主，教師針對學生現狀提供學生建議，比如給學生提供訓練建議.在評價內容上，也應是多元化的，不僅僅局限于學生的成績，而應從學生的課堂表現、訓練表現等多個方面來評價，比如可以具體到學生對某一知識點的掌握、在某節課堂中的學習積極性.再次，評價體系應是雙向互動的，即學生也應對教師和教學模式進行評價，這是教學改進的根本所在，教師應鼓勵學生積極進行匿名評價和提出建議，并認真考慮學生建議，從而推動化學教學改革的列車不斷前進.

在高中化學教學中，教師應積極開展深度學習和矯正過度訓練的探索.教師可以參考本文，嘗試小組教學方法，開展個性化訓練，健全教學評價，以全新的教學理念推動化學教改的前進.