教育中的邏輯思維啟蒙

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作為一位教育工作者也是一位母親，我對孩子的期待就一個：幸福。我的教育目標是：培養孩子人生幸福的能力。

生活不是教科書，它太豐富，變幻莫測，需要足夠的理性與生活相處，甚至是與生活妥協，才能得到幸福。而理性，在我看來就是多角度、多層次的思考問題。

一般課堂教育是通過學習課本上的知識，在考試中找到標準答案，這是一種單向的收斂思維訓練過程。學習“硬知識”，或許行之有效，但對于培養一個“完整的人”是遠遠不夠的。我更愿意在我的課堂上和孩子們一起探索“軟知識”。

2018年高考作文題引入了“幸存者的偏差”一詞（《新教育家》07期有報道），這個二戰時的故事，我曾在數學課上和孩子們討論過。六年級的孩子對這種邏輯思考非常熱情，了解邏輯常識，避免邏輯陷阱，它不同于數學題的直線推理，它更豐富有趣，出人意料。

我們在數學課上，還討論過“老農白菜爛在地里，志愿者網上愛心銷售”的事件。孩子們首先看到的是愛心：好在有人幫忙。進而討論“為什么會爛在地里”，可能是種白菜的人太多了。有孩子提到：那會不會因為白菜最終賣完了，老農明年又繼續種白菜呢？又造成供大于求呢？又有孩子說道：因為別人都覺得供大于求，所以都不種了，反而明年又很好賣呢？還有孩子提出：不要只種白菜，再種些其他農作物，保險一些。在熱烈的討論中，他們明白了生活沒有標準答案，多角度的思考，才能找到更好的方法。

在現有的教育中，老師、家長們已經是爭分奪秒地督促孩子做題，這種自由思考思辨的場景已經很少見了。而這種思辨能力，恰好是人生道路中最重要的。

記得兒子四歲的時候，好奇水龍頭里的水從哪里來。我帶他從水龍頭到水管，到屋外的水管，到樓下的水管，直到找到水表，再告訴他城市的地下，還埋著許多個大水管，通到自來水廠，自來水廠的水又從湘江河邊吸取。其實這就是一個逆推的過程，讓孩子理解事物的“來龍去脈”，了解世間事物有著許多看不見的聯系。既滿足了他的好奇心，又做了邏輯思維的啟蒙。

與其教小孩子多認一些字，多記得幾個單詞，還不如留一點時間出來，帶著孩子們去觀察這個世界，陪他們理解萬事萬物間的聯系，培養他們的邏輯思考能力、推理能力，在他們長大成人之后，才能具有人生智慧，能看清人生的本質，達到人生幸福的目標。