高校思想政治教育實踐育人的模塊化分析

趙晶晶

（大連東軟信息學院 黨委學生工作部，遼寧 大連 116000）

習近平在黨的十九大報告中指出，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”[1]作為肩負歷史使命與振興責任的高校大學生群體，其素質決定了國家的未來和民族的希望。高校思想政治教育工作者必須不忘立德樹人初心，牢記人才培養使命，教育引導廣大青年學子，切實提升思想政治素質，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

馬克思在1845年的《關于費爾巴哈的提綱》中指出，“社會生活在本質上是實踐的”[2]。此論斷標志著馬克思同唯心主義、舊唯物主義徹底劃清了界限，在馬克思看來，社會是由人組成的，人是社會的人，社會是人的社會，而“實踐”就是把人和社會連接起來的中介。中國近代著名教育家陶行知在他的教育實踐中逐步形成了實踐育人的教育觀，即“生活即教育、社會即學校”，他創立“教學做合一”的教學方法，成為連接理論與實際的紐帶和貫通學校與社會的橋梁；中華人民共和國成立以來，特別是改革開放后，鄧小平、江澤民、胡錦濤三代領導人分別在有關講話中闡明了實踐育人的重要意義；以習近平同志為總書記的黨中央高度重視社會實踐在人才培養過程中的重要作用，強調深化實踐育人是提高人才培養質量的重要舉措，是大學生思想政治教育創新發展的重要路徑，是全面深化高等教育綜合改革的重要任務。實踐育人已成為高校思想政治教育的重要模式之一，其重要意義越來越被社會、學校與學生所認可。

一、實踐育人的內涵

（一）對實踐育人內涵的曲解

1.對實踐育人地位與作用的曲解

從思想政治教育實施方式角度，有學者認為實踐育人只是大學生思想政治教育的途徑之一；從提升學生綜合素質角度，有學者認為實踐育人只是培養大學生實踐能力的途徑之一。而實踐證明，這兩種論斷均存在偏頗之處，均忽視了實踐育人作為一種教育理念，其在人才培養過程中所處的重要地位與所發揮的突出作用。

2.對實踐育人功能的曲解

部分高校在教學計劃制定初期，將實踐育人作為理論教學的補充，安排為實驗、實習或實踐環節，雖其目的是為了鞏固課堂教學內容的應用效果，進一步完善課堂教學的課程設置，但卻使實踐育人處于課堂理論教學的從屬地位，忽略實踐育人在教育教學體系中的獨立地位，也縮小了實踐育人所起到的教育功能的范圍。

3.對實踐育人培養目標的曲解

部分高校認為，實踐育人只是一種育人工具，目的是培養學生的實踐動手能力，簡單、片面地認為進行了實踐環節，便完成了實踐育人的任務，達成了實踐育人的培養目標，但實踐育人除培養學生的實踐操作能力外，還有更為深遠、多樣的目標，即幫助學生提前感知社會，加快學生的社會化進程；幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀；幫助學生養成良好的個性心理品質等。

4.對實踐育人與課堂理論教學關系的曲解

部分高校認為，實踐育人和課堂理論教學間是對立的，倡導實踐的高校會減少課上學時數、壓縮課堂學習內容；重視理論教學的高校，只將實踐育人形式化，抑制實踐育人作用的發揮。而究其根本，實踐育人與課堂理論教學之間應該是相互獨立，又相互影響、相互促進的，是相輔相成的關系，在人才培養過程中，二者缺一不可。

（二）如何正確看待實踐育人

1.從國家政策規定層面理解實踐育人

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[3]中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》指出，“理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。”[4]教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調指出，“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求；對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。”[5]中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，開展思想政治教育工作，“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式，加強實踐教學基地建設。”[6]中共遼寧省委、遼寧省人民政府《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的實施意見》指出，“在全省范圍內，依托省直機關、大型企業、科研院所、社會文化事業機構，建立大學生社會實踐基地，完善接收大學生實習實訓制度。”[7]

2.從高校育人實際層面理解實踐育人

實踐育人是踐行馬克思主義育人觀的應有之義。馬克思主義育人觀強調培養人的實踐能力、提升人的綜合素質，使人能夠全面發展，而實現育人目標的最佳途徑和方法就是實踐。進一步加強實踐育人工作是堅持馬克思主義教育原理的生動體現和根本要求。

實踐育人是落實黨的教育方針的重要舉措。國家歷來高度重視實踐育人在培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人過程中的重要作用，實踐育人已經成為黨教育方針的重要內容，要求各高校切實做好實踐育人工作，真正發揮出實踐在育人工作的效果。

中國石化深知，如果要吸引集聚青年力量，必須順應時代，按照符合他們習慣的方式進行。青年在哪里，團的建設和工作就要延伸到哪里。

實踐育人是滿足高校思想政治工作的育人需要。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。利用社會實踐、項目開展、基地實習等實踐育人模式，提升思想政治教育的親和力與針對性，滿足學生發展需要。

實踐育人是高校培養創新人才的必然選擇。《中華人民共和國高等教育法》第一章第四、五條指出，高等教育必須貫徹國家的教育方針，與生產勞動相結合；高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。只有通過實踐，才能把學到的知識和獲取的信息從抽象、片面轉化為具體、完善，才能真正地解決實際問題。

二、思想政治教育實踐育人的實施模塊

（一）以思想政治教育為目的的教育型實踐

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是加強大學生思想政治教育的主渠道。一直以來，國家都高度重視，教育部黨組更是將2017年確定為“高校思政課教學質量年”，教育部部長陳寶生親自帶頭抓落實，到全國31個省（區、市）高校進行思想政治工作專項督導、調研，實現全覆蓋，堅決打贏提高高校思政課質量和水平的攻堅戰。實踐證明，效果還是非常明顯的。

從高校思政課教學實際情況看，絕大多數學生認為思政課的理論教學與實踐教學同等重要，甚至有一些學生認為實踐教學更為重要。調查顯示，“最受大學生歡迎的思政課實踐教學形式包括參觀考察、志愿者活動和社會兼職。”[8]

目前，在全國范圍內開展得較為成功的思政課實踐教學形式，主要包括“赤子初心”思政課學生藝術作品巡展、“踐行核心價值觀 凝聚最美中國夢”——全國高校學生思政課公開課展示活動、“我心中的思政課”微電影展示、“思政課學習之星”大學生馬克思主義理論學習夏令營等系列主題活動。活動使思政課實踐教學效果更為明顯，學生參與度高，達到了實踐育人的目的。

（二）以志愿服務為主的服務型實踐

教育部《關于深入推進學生志愿服務活動的意見》中指出，“深入推進學生志愿服務活動，要堅持支持鼓勵原則、堅持自愿無償原則、堅持適宜適量原則”。并要求，“在學生社會實踐活動中加大志愿服務的力度，積極引導學生利用社會實踐的機會開展志愿服務活動，可將學生志愿服務活動折算成社會實踐學分。”[9]這充分強調了志愿服務在實踐育人中的重要作用。

志愿服務是一種社會實踐，它的特點包括志愿性、無償性、公益性和有組織性。以“奉獻、友愛、互助、進步”為精神，以“服務他人，奉獻社會”為理念，利用寒暑假和節假日，開展志愿項目，建設志愿服務基地，內容可涵蓋講文明樹新風的志愿服務活動、扶危濟困的志愿服務活動、大型社會活動順利進行的志愿服務、應急救援的志愿服務活動，以及“三支一扶”計劃和大學生志愿西部服務計劃等項目。

在以志愿服務為主的服務型實踐方面，北京大學青年志愿者協會積極投身到國家西部扶貧工作中，走進社區開展便民服務，為2008年奧運會提供服務；清華大學紫荊志愿者服務總隊把志愿服務納入課程教學內容當中，研發志愿者認證系統，將志愿服務品牌化項目化；吉林大學白求恩志愿者協會充分發揮專業優勢，以白求恩精神感召協會內每一位成員，志愿者積極參與疫情防治、醫療救護指導等工作中；武漢理工大學郎坤志愿服務隊持續推進“關愛行動”志愿服務項目，制定系統幫扶方案，重點幫扶打工子弟及留守兒童；華中農業大學本禹志愿服務隊致力于支教助學活動，關愛農民工子女、老人及殘疾人，并成功打造了“甘露工程”等六大品牌志愿工程。

（三）以專業知識為主的專業型實踐

按照教育部的劃分，學科門類包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學12個，下設專業幾百余項。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，要“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”[6]。

專業教育主要培養學生專業方面的技能和素養，而思想政治教育主要是培養學生除專業能力之外的政治素質、道德素質、文化素質、職業素質、創新能力等方面的能力。專業教育過程中傳播的科學思想、傳授的科學知識、進行的方法訓練、傳達的科學精神，強化了大學生對社會主義核心價值觀的理解、對理想信念和道德修養的領悟；專業教師所展現出的愛崗敬業的精神、獨特的人格魅力、豐富的知識閱歷等都是思想政治教育不可或缺的教育資源，具有思想政治教育功能。

專業實踐鍛煉了學生的團隊合作意識，提高了學生的溝通、表達、協調互助等能力，思想政治工作者要充分認識到專業實踐在思想政治教育實踐育人中的重要作用，主動閱讀學生所學的專業理論教材；與專業課教師溝通了解專業課進度；適時融入學生的專業實踐中，挖掘思想政治教育實踐育人與專業實踐育人結合的切入點；幫助學生解決在專業實踐中遇到的思想問題。

（四）以校園文化為主導的文化型實踐

校園文化有狹義和廣義兩種界定：狹義的校園文化指發生在課堂教學之外的文化活動；廣義的校園文化則包括校園物質文化，如教學樓、圖書館、體育場、校園綠化等；校園制度文化，如校規、校紀、校訓、實驗室守則、寢室制度等；校園精神文化，如校風、班風、教風、學風，師生的價值觀、精神狀態等。

實踐性是校園文化的顯著特征，高校校園文化活動引導大學生關注時政熱點，積極參加學術性、藝術性專題講座，參加辯論賽等多元性、多樣性的活動，不斷在實踐中培養人際交往能力、組織協調能力，提升參與意識、創新創業意識及競爭意識，在自身綜合成長的同時，適應時代發展需要。

高校思想政治教育的重要任務是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而高校校園文化這一思想政治教育載體便擔負起了這一重任。高校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，在大學生的成長成才過程中，充分發揮了價值導向和文化需求導向的作用；通過營造制度氛圍、道德氛圍、思想氛圍、行為氛圍，以軟方式影響師生、規范師生；校園文化為學校師生創設了多彩的精神環境、物質環境，良好的校園文化培養了師生積極的審美情趣，美化了師生的心靈；高校多彩的校園文化生活影響著學生們的個性心理品質的養成，學生們的情感、意志、興趣、能力、性格等在校園文化潛移默化影響下得到了發展，學生的綜合能力得到激發，創新意識不斷提升。高校開展的思想道德活動月、文化活動月、素質教育項目等都較好地實現了以實踐教育促進思想政治教育的目標。

（五）以學生組織鍛煉為主的組織型實踐

高校學生組織作為高校內一個特殊組織，有其不同于其他組織的特性。高校學生組織的主體是學生，組織成員的選拔、培養、任用由組織內學生領導民主決定，是帶有鮮明特色的自組織；高校學生組織主要開展志愿活動、公益活動，不用金錢做交易，不以營利為目的，是一種非營利性組織；高校學生組織與校內各教職工正式組織不同，組織內成員有共同的興趣愛好，成員間相互聯系，并在不斷地磨合中產生一種不成文的非正式規定，高校學生組織是一種非正式組織。

在教師的宏觀管理下，高校學生組織開展多層次、多樣化的活動以滿足學生不同的需要，充分發掘自身潛能，作為教育、引導和培養大學生成長成才的重要思想政治教育渠道之一，高校學生組織具有顯著的實踐性。

實踐性具體體現在高校學生組織的產生源于學校正式組織進行教育的需要或學生自我發展的需要，成員間相互交流，協力完成組織活動，為學校良好的育人氛圍貢獻力量。學生組織積極組織課外活動和社會實踐，使課堂所學充分應用于實踐，在保證教學質量提升的同時，挖掘學生的創新潛力、提升學生的動手能力。實踐性還體現在組織內成員可以幫助學生將訴求較順暢地轉達到學校，學生組織是連接學校和廣大學生的紐帶，組織成員代表廣大學生與學校溝通交流，參與學校管理，既可促進學校健康發展，也可實現組織成員組織能力、人際交往能力、工作能力的提升，呈現學校與學生雙贏的局面。

（六）以畢業生職業指導為主的職業型實踐

美國全國職業指導協會將職業指導定義為，“職業指導乃是協助個人選擇職業、準備職業、獲得職業和改進職業的一種過程。”[10]在對大學生進行職業指導時，職業道德養成教育不可或缺，此亦是思想政治教育的重要組成部分。

高校錄取規模擴大，就業形勢嚴峻，就業選擇多元化，為使大學生對自己能夠理性而客觀地評價，認識自我、準確定位職業目標，充分就業、能夠找到相宜的崗位，高校必須做好職業指導工作，開展具有高度實效性的職業型實踐。

從內容體系角度出發，職業指導包括課堂教學、實踐教育及課外活動，實踐教學及課外活動的各環節內容均屬于職業型實踐內容。按照教育部有關文件要求，大學必須設立職業指導類課程，且大一到大四不同年級要設立不同的職業指導類課程；通過深入企業、社會走訪調研，調查行業需求，探索以行業需求為導向的職業指導實踐教育模式，建立校企合作實踐基地，學生參與企業實習，促進學校與行業對接；利用講座、報告會、專題活動等課外活動形式進行職業指導，如邀請杰出校友為在校生分享求職及在崗工作經驗；邀請行業人力資源人員為學生講解就業形勢、求職準備及技巧等；利用職業測評軟件測評職業取向，將測評結果體現在職業生涯規劃報告書中，并進行規劃展示及比賽，以豐富學生的實踐能力，增強職業指導的針對性、實踐性。

三、實踐育人各模塊在思想政治教育工作中的功能

（一）理論應用于實踐的科學路徑

思政課是大學生的必修課，通過課堂講授，大學生比較清晰而全面地了解了思想政治教育理論體系內各門課程的要義，并在頭腦中形成了知識系統。實際上，思政課理論性較強，既有理論深度，又有戰略高度，學生對課程的體悟需要較長的一段時間，并且思政課的特殊性決定了教師知識傳授量的單純增加，不一定換來學生思想的豐富和道德水平的提升。“實踐”恰好成為驗證思政課理論內容的有效手段。通過多樣化的實踐活動，在驗證理論正確性與科學性的同時，深化學生對理論知識的理解，形成“學習—理解—踐行—深入理解—再學習”的閉環模式，最終實現將思想政治理論的學習外化為大學生行為自覺，即從自在到自為的過程。

（二）社會主義核心價值觀培育踐行的有效載體

《教育部思想政治工作司2018年工作要點》指出，要“扎實推進社會主義核心價值觀培育踐行”[11]，這需要大學生在多元價值觀并存的背景下，通過實踐環節體會社會主義核心價值觀的內涵及踐行社會主義核心價值觀的方法，真正成為“社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[11]。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在專題黨團日活動、專題社會實踐活動、專題網絡教育活動、典型人物宣傳等思想政治教育實踐活動中感受改革開放特別是十八大以來，黨和國家各項事業發展開創的新局面和取得的新進展；聆聽先進模范人物的先進事跡；切身體會在投身于社會的行動中，自身對國情認識的提升和對新時代中國特色社會主義思想的認同。

（三）大學生個體人格塑造的必要手段

個體人格是各種心理特征的總和，是日常生活中表現出來的，相對穩定的個性心理特征、心理傾向和相應的行為模式。人格包括個性傾向性和心理特征，其中，個性傾向性又包括需要、動機、興趣、理想、信息、世界觀；心理特征又包括能力、氣質、性格。文化的多元性、網絡的便捷性、學生思想的開放性導致現今的大學生個性差異顯著，而思想政治教育的目標是要使大學生具備和諧的人格，既要使個人內部和諧，也需要個體和他人、社會、自然相和諧。和諧健全的人格應該是需要、動機、興趣、愛好、人生觀、價值觀、世界觀等朝著正確的方向發展；擁有良好的人際關系，并會正確處理個體與他人間的矛盾；可以將自己的智慧和能力充分投入到獲取成功的過程中，并取得一定成績。這些特性的養成，既是思想政治教育的目標，也構成了思想政治教育的實踐內容。