“一帶一路”視域下外語教學資源整合路徑

鄭科研

0　引言

“一帶一路”被稱為“中國版馬歇爾計劃”.如今“一帶一路”已經受到包括聯合國在內的100多個國家和國際組織的認同,紛紛與我國商談“一帶一路”合作.正如專家指出的:語言不僅具有重要的工具價值,更具有不容忽視的文化價值和戰略價值.“一帶一路”的互通互聯首先是語言的互通互聯.[1]“一帶一路”帶來巨大商機的同時,也需要大量外語復合型人才推動其深入發展.“一帶一路”增加外語專業人才就業機會,也給外語教育增加新的挑戰.外語教學界應當充分整合教育資源,群策群力,共同推進外語教學的進步.

1　“一帶一路”視域下外語教學的豐富性和復雜性

“一帶一路”是習近平主席“絲綢之路經濟帶”與“海上絲綢之路”倡議的合稱.自2013年提出后得到越來越多的國家響應.“一帶一路”以“五通發展”為依托,共享共建,促進我國與“一帶一路”沿線經濟共同發展、生活水平共同提升.“一帶一路”目前具有如下特征:(1)廣泛性.“一帶一路”目前已經與100多個國家和國際組織合作.這么多國家和國際組織,集中全球44億人口,約占全球人口的63%.具有不同的政治經濟體制、民族習慣、文化信仰,涵蓋漢語、英語、日語、法語、葡萄牙語、俄語、阿拉伯語等主流外語以及泰語、緬語、哈薩克語、烏茲別克語等65個小語種.(2)全面性.合作內容涉及生活的方方面面.有經濟、貿易、能源、金融、農業、高鐵、交通、衛生、海洋合作等.合作的全面性要求的專業外語也比較多,帶來巨大的外語人才需求.(3)發展速度快.“一帶一路”從提出到現在,才4年時間,但已經受到100多個國家和國際組織的認同,目前經貿交易額迅猛增加.還有包括印度、巴西等不少國家合作潛力待挖掘,商機無限.

“一帶一路”的快速發展,增加外語人才的需求,尤其是“專業+外語”的復合型人才更受到青睞.但對外語教學界來說,“一帶一路”帶來外語教學的豐富性和復雜性.豐富性和復雜上來講,不僅是語言種類的增加,語言背后涉及的文化交流與知識點迅速增多.雖然外語教學界零星擁有“一帶一路”外語教學的有關的文化、財經、法律、能源等外語,但還不足以形成“一帶一路”教學資源的系統性.目前外語教學“一帶一路”外語教學通用教材,外語教學資源分散,各自為政,外語教學的合力尚未顯現.面對“一帶一路”巨大的發展機遇,外語教學應當為“一帶一路”的發展提供強大的人才儲備.外語專業人才培養要具有緊迫性、超前性和前瞻性,有必要推進外語教學界“一帶一路”教學資源的整合.

2　“一帶一路”視域下外語教學資源需要整合

“一帶一路”教學資源主要包括“一帶一路”沿線國家文化傳統內容、財經法規內容、外貿函電以及通關流程內容、商務禮儀內容等,還包括教學大綱的制定、外語人才能力標準、實踐能力標準、通用教材、通用課程與專業課程設置,以及教學方法、教學課件等.雖然“一帶一路”外語教學資源缺乏系統性,在各分外語專業間、分外語專業內部則存在互補和整合的資源優勢.具體表現在:

2.1　分外語專業間的文化教育資源具有趨同性

以外語文化教育為例,傳統公共英語教學以及英語專業教學,以歐美英語語言為中心,重點講解歐美英語文化.對“一帶一路”沿線國家文化的較少關注,甚至存在空白.在涉及的“一帶一路”英語教學上,可能以歐美文化為中心,進行跨文化教育,造成文化教育的不當.但對于俄語專業來說,主要集中于俄羅斯、中亞地區等.俄語教師對這些國家和地區的文化傳統相當熟悉.英語教學界可以向俄語教學界取經,盡快豐富文化教學的內容,減少教學資源整理的時間.同樣,日語專業在進行“一帶一路”沿線國家和地區文化教學時,可以借鑒俄語、阿拉伯語專業教師的文化教育資源,并取經到自身并不是熟悉的文化內容.可見,雖然語言的種類不同,但“一帶一路”沿線國家和地區的文化傳統、民族習慣是相同的,各分外語間進行文化資源的共享和整合也就順理成章.

2.2　分外語專業內部的教學資源共享共建提升整體教學質量

在外語分專業教學內部,教學資源存在條塊分割,缺乏互通性.以英語專業教育為例,公共英語教學與商務英語、旅游英語、英美文學、師范英語、外貿英語等專業英語間存在分割.專業外國語院校與高校外國語學院(系)、公共英語教學部等存在分割.這些英語相關專業都掌握部分“一帶一路”英語教學資源.這些教學資源應當打破條塊分割的不利局面,形成“一帶一路”英語教學資源的合力.此外,我國西南地區、新疆自治區、黑龍江等邊境地區較早開展對外貿易,地方院校根據地方經濟發展的需要開設有相應的對外英語.如西南地區的高校研究東盟的語言、文化和財經法律法規等,探索開設相應的東盟英語,詳細介紹東盟的文化,開設相應的商務英語、貿易英語課程,在“一帶一路”英語教學中已經積累一定的教學資源和教學經驗,實踐教學日益完善,在全國“一帶一路”英語教學中具有領先優勢.其他英語相關專業在進行“一帶一路”教學時可以到這些地區取經,開展教學互助,共享教學資源和教學成功經驗.

2.3　“一帶一路”外語教學的系統性需要全國合力

“一帶一路”的快速發展,緊迫性、超前性和前瞻性的要求,要求盡快形成“一帶一路”外語教學完整的規劃.[2]確定“一帶一路”教學的目標、實踐教學能力、文化教育內容、財經法律知識內容、外貿函電和商務禮儀內容等.涉及通用教材、通識課程與專業課程的設置.理論教學與實踐教學的合理劃分.工程量大,需要外語教學界群策群力,共商大計.可見,“一帶一路”外語教學應當實現互通,教學資源和教學經驗應當共享共建,以期在短期內實現整個外語教學質量的提升,以滿足快速發展的“一帶一路”合作對外語人才的需求.

3　“一帶一路”視域下外語教學資源整合路徑

3.1　成立“一帶一路”外語教育研究會整合全國教學資源

“一帶一路”倡議的推進需要大量“專業+外語”的復合型人才.為推進“一帶一路”外語教育,應當盡快建立“一帶一路”外語教育研究會,統籌全國“一帶一路”外語教育人才培養工作,整合全國“一帶一路”外語教學資源的整合.“一帶一路”外語教育研究會應當涵蓋英語、日語、俄語、阿拉伯語、葡萄牙語、印度語、泰語、緬語、哈薩克語等“一帶一路”沿線國家的語言教學骨干教師.“一帶一路”外語教育研究會應當規劃“一帶一路”文化教育內容、財經外語內容、外貿函電和商務禮儀內容等.[3]研究“一帶一路”外語教學通用課程與專業課程設置.合理確定理論教學與實踐教學權重.開展外語需求調研,制定外語能力標準.[4]以研究會骨干教師為主體進行教學資源的整合,推進共享共建.如文化教育內容,各外語專業將自己掌握的國家或民族的文化傳統、民族習慣進行總結,提交給研究會秘書處,由秘書處梳理整理成完整的文化知識體系,并發回骨干教師進行勘誤,對爭議交代的開研討會進行完善.對于財經法律知識的專業課程教育,俄語專業教師可將自己掌握的中亞地區有關國家的財經法律知識用中文書寫,交給秘書處整合,并進行勘誤.日語等其他專業在介紹中亞地區國家的財經法律知識時,可直接用到這些整合的資源.日語專業通過整合資源,只用探討如何精確翻譯成日語,減少資源收集的時間.

3.2　創建“一帶一路”外語教學資源共享平臺

為推進“一帶一路”外語教學資源共享共建,應當積極成立教學資源共享共建平臺.這類平臺主要包括三類:一是“一帶一路”外語教學資源網以及相應交流論壇.合理規劃教學資源網和論壇的欄目設置.如可設置英語教學、日語教學、俄語教學、泰語教學、緬語教學、阿拉伯語教學等.亦可設置“文化教學”“財經外語”“能源外語”“外貿外語”等.開通在線注冊權限,方便外語專業教師分享教學資源,暢談教學經驗和方法.尤其對骨干院校、骨干專業、骨干教師的“一帶一路”教學資源,可以通過中國大學生在線、網易公開課系統性的上傳公開課視頻,供全國“一帶一路”教師觀摩和分享教學資源.二是開通有關的QQ群、微信群,供不同地區、不同院校、不同專業外語教學教師交流,共享教學資源.三是開通相應微信公眾賬號,管理員定期收集外語教師提供的教學資源,發布并推送.

3.3　院校之間、外語分專業教學間加強交流和合作

“一帶一路”外語教學資源的共享共建應鼓勵不同地區、不同院校、不同外語專業開展交流與合作.全國骨干外語院校和外國語學院的“一帶一路”外語教學骨干教師,應當開放教學資源,進行公開課教學,尤其是進行網上公開課教學.院校之間向“一帶一路”外語教學較早進行的院校取經,開展教學交流和幫扶.通過交流合作分享教學資源、教學方法、教學經驗,共同探討“一帶一路”外語教學存在的問題,商議改進策略等.

為促進“一帶一路”外語教學資源的共享共建,應當多開展相應的外語教學論壇與圓桌會議.這類教學論壇和圓桌會議要將國際級、國家級、省級和市級層次有機結合,開展不同層次、不論年齡段的論壇和圓桌會議.如聘請精通俄語的專家開設俄語區的國家和地區的文化講座,供俄語中青年教師以及非俄語的外語專業教師觀摩和借鑒.

3.4　共享共建“一帶一路”境外實踐教學基地

外語專業復合型人才離不開高質量的實踐教學基地的培養.由于“一帶一路”的國際性,外語專業人才應當到“一帶一路”沿線國家學習,親身體驗這些國家的語言習慣、文化習慣,熟悉財經法律等專業外語,熟悉財經商務實務和技巧,能流利的用外語與這些國家的居民、企業、政府打交道.因此,外語專業需要開展境外實踐.境外實踐教學基地的選擇主要考慮兩個方向:一是在“一帶一路”沿線國家有業務的中國國內企業.如中國建筑、中國中車等國有大型企業.在這些企業聯系建立實踐教學基地.二是通過與境外高校的交流與合作,開發暑期和寒假實踐教學,或者采用“3+1”、“2+2”的聯合培養模式等.這些實踐教學基地的聯系和建立并不容易,尤其是境外實踐教學基地需要高水平的師資.為充分發揮境外實踐教學的功能,整體提升外語專業實踐教學質量,不同院校間應當合作建立教學基地,共享共建教學資源.如有些企業既有英語業務,也有日語業務,還有俄語業務,這樣日語、英語、俄語專業的學生都可以在該基地進行實踐學習.

4　結語

面對“一帶一路”建設帶來的新時代,外語專業教學應及時完成變革和轉型.通過多種多樣的手段,完成分外語專業間文化資源共享整合及分外語專業內部教學資源共享共建,優化外語教學資源,建立系統的“一帶一路”外語教學資源,實現外語教學的更新與進步.

參考文獻:

[1]沈 騎.夏 天.“一帶一路”語言戰略規劃的基本問題[J].新疆師范大學學報:哲學社會科學版,2018(1):36-43.

[2]王銘玉.“一帶一路”建設與語言戰略構建[J].中國外語教育,2017(1):3-7.

[3]徐 飛.“一帶一路”背景下外語高等教育改革研究[J].教育理論與實踐,2017(12):45-46.

[4]沈 騎.“一帶一路”倡議下國家外語能力建設的戰略轉型[J].云南師范大學學報:哲學社會科學版,2015(5):9-13.