高職院校項(xiàng)目教學(xué)與微課程的協(xié)作模式探索

付興宏　羅雨滋

摘要：該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討了項(xiàng)目教學(xué)與微課程在高職院校教學(xué)過(guò)程中的協(xié)作模式，以期更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新高職院校教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)作模式

1研究背景

在當(dāng)前信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為主傳播渠道的教學(xué)資源庫(kù)越來(lái)越受到廣大教育者和學(xué)習(xí)者的重視和使用，教育已經(jīng)走向開(kāi)放、多元的時(shí)代，共享教育資源已經(jīng)成為可能，微課程、慕課、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育資源與教學(xué)模式的出現(xiàn)和推廣，高職教育教學(xué)的改革也隨之成為必然。

如何讓新興的微課程與項(xiàng)目教學(xué)有效地銜接和協(xié)作，成為一個(gè)重要的研究課題。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例探索項(xiàng)目教學(xué)與微課程的協(xié)作模式。

2微課程與項(xiàng)目教學(xué)

2.1微課程

微課程特點(diǎn)在其“微”，雖然短小，但是能夠完整地講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其重要組成部分是便于觀看的微視頻，其容量小，非常方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化差異化的學(xué)習(xí)。微課程中的微視頻最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，一般5到10分鐘，這與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻是不同的。

2.2項(xiàng)目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過(guò)程，即以項(xiàng)目為中心，突出自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、攻克難點(diǎn)、提升技能的目的。在這一點(diǎn)上，項(xiàng)目教學(xué)的要求和目標(biāo)與當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過(guò)來(lái)，將“課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)”的模式改變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)”模式，突出的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，將問(wèn)題帶到課堂上，與老師和其他同學(xué)一起研究、交流解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，提升自己的職業(yè)技能。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教與學(xué)更加靈活，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)決定權(quán)，可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、工具和場(chǎng)所，可以到查閱資料、觀看教學(xué)視頻，或者與老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流，參與度較之傳統(tǒng)教學(xué)大大增強(qiáng)。教師由講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，這樣就省去了課堂講授時(shí)間，從而有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行定向交流，實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3項(xiàng)目教學(xué)與微課程的協(xié)作模式

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果將項(xiàng)目教學(xué)的完整過(guò)程運(yùn)用到有限的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的項(xiàng)目是無(wú)法按時(shí)完成的，例如《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中的多重循環(huán)項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)體項(xiàng)目、文件編程項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，這就要求要將學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到課下，將以往的項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)化為以項(xiàng)目為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。實(shí)際上，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程中，翻轉(zhuǎn)課堂一定是以項(xiàng)目為主導(dǎo)的。

在當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者“碎片化”學(xué)習(xí)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)的微課程教學(xué)資源平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要渠道。考慮到項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步興起，微課程的制作也一定要以項(xiàng)目為核心，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的講授。一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果說(shuō)各個(gè)相關(guān)項(xiàng)目構(gòu)成一門(mén)課程的“骨架”的話，那么圍繞每個(gè)項(xiàng)目而制作的各個(gè)微課程的集合則構(gòu)成了骨架上的“肌肉”，而保證系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)體系、資源平臺(tái)則是這個(gè)系統(tǒng)的“神經(jīng)”，而教師就是這個(gè)系統(tǒng)的大腦，幾個(gè)方面的協(xié)調(diào)一致，才能保證系統(tǒng)具有活力和引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能。

3.1項(xiàng)目課程的建設(shè)方法

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中，筆者及課題組成員總結(jié)出一個(gè)共性的基本建設(shè)方法，概括為“1131”模式（1個(gè)機(jī)制，一個(gè)核心，三個(gè)方面，1個(gè)模式），簡(jiǎn)述如下：

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的深入的校企合作機(jī)制，以提高學(xué)生職業(yè)技能和崗位素質(zhì)為核心，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍、教材、課程資源庫(kù)三方面項(xiàng)目課程環(huán)境建設(shè)，采用工學(xué)結(jié)合模式，進(jìn)行課程實(shí)施。

3.2項(xiàng)目的制定

在校企合作機(jī)制下，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目（可能是專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，也可能是企業(yè)自主研發(fā)的推薦給學(xué)校的項(xiàng)目）引入的項(xiàng)目課程建設(shè)中，會(huì)使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加具有職業(yè)化特點(diǎn)，更加貼合企業(yè)實(shí)際，會(huì)使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作銜接更加緊密。在項(xiàng)目制定過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家在合作領(lǐng)域中各有側(cè)重，需要雙方密切配合，專(zhuān)業(yè)教師要在企業(yè)專(zhuān)家的配合下，對(duì)原有項(xiàng)目進(jìn)行取舍、簡(jiǎn)化等加工處理，轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，而企業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程項(xiàng)目要以行業(yè)化的眼光進(jìn)行審核和修訂，這樣經(jīng)過(guò)協(xié)作、研討和修訂，經(jīng)過(guò)若干次反復(fù)，課程項(xiàng)目才能既適合教學(xué)，又具有職業(yè)化特點(diǎn)，才能更符合項(xiàng)目教學(xué)的要求。

3.3項(xiàng)目的碎片化

在基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本上安排在課后，那么和項(xiàng)目配套的教學(xué)資源就要提供給學(xué)生，就需要根據(jù)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解。在進(jìn)行項(xiàng)目分解時(shí)，一定要注意碎片的微小性、完整性和系統(tǒng)性，因?yàn)樗槠菫橹谱魑⒄n程做準(zhǔn)備，而微課程的制作上有時(shí)間的要求，同時(shí)每個(gè)微課程都是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整的、系統(tǒng)的描述，因此，在進(jìn)行項(xiàng)目的碎片化的時(shí)候，要做到“具體而微”、“積小成大”，要把項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能問(wèn)題化、碎片化，就是把知識(shí)和技能化整為零，形成一系列相互呼應(yīng)、相互聯(lián)系的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題（碎片），而每個(gè)小問(wèn)題的解決串聯(lián)起來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)具體的項(xiàng)目。

采用樹(shù)形的自上而下的分析方式，是較好的項(xiàng)目碎片化方法，即將總的項(xiàng)目逐級(jí)劃分，層層細(xì)化，最后在葉子上，具體到某個(gè)具體的問(wèn)題（碎片），最后做到“枝繁葉茂”，這樣，學(xué)習(xí)者就能夠根據(jù)自身需要，找到對(duì)應(yīng)的碎片化知識(shí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)與微課程的協(xié)作

在以項(xiàng)目為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師依據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合課程特點(diǎn)和行業(yè)需求來(lái)制定實(shí)用的項(xiàng)目；微課程是項(xiàng)目碎片化后的一個(gè)知識(shí)單元，圍繞項(xiàng)目設(shè)置，為項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)微課程銜接而成；學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)微課程資源庫(kù)平臺(tái)獲取實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的知識(shí)；微課資源要注重完整性，覆蓋課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要有配套的微教案、微作業(yè)等配套資料，以促進(jìn)微課學(xué)習(xí)效率的提升；項(xiàng)目教學(xué)和微課程協(xié)調(diào)工作，要有一套科學(xué)、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核體系保駕護(hù)航，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身能力。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師是編劇和導(dǎo)演，既要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，又要開(kāi)發(fā)與之配套的微課程，同時(shí)又要在線上和線下，答疑解惑，指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)要求的項(xiàng)目，其責(zé)任和任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)中所承擔(dān)的內(nèi)容。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了相應(yīng)提升，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

在適合項(xiàng)目教學(xué)的課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，結(jié)合基于項(xiàng)目的微課程的課下教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的技能。高職院校的許多專(zhuān)業(yè)核心課程都可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師比較容易在自己實(shí)踐真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目分解為碎片知識(shí)單元，并錄制為微視頻，然后推送到微課程資源庫(kù)平臺(tái)上。學(xué)生可以在課后的自主選擇的時(shí)間和空間里，使用不同的工具，依據(jù)自身需求，進(jìn)行個(gè)陛化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣有較大提高。另外，由于微課程時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、傳播渠道多，而且及時(shí)性強(qiáng)，教師可以快速得到反饋，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并即時(shí)給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較好地發(fā)揮了微課程的作用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化相融相長(zhǎng)，并且“微課程”可以充分滿足當(dāng)前高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的要求。

4實(shí)踐案例與分析

下面，以《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例，分析基于項(xiàng)目微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程。

4.1《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程性質(zhì)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是專(zhuān)業(yè)核心課，是以后學(xué)習(xí)《PHP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)，此課程對(duì)于形成學(xué)生的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心能力起著至關(guān)重要的作用。

4.2基于項(xiàng)目微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程

基于項(xiàng)目微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建主要經(jīng)歷幾個(gè)階段。

1）剖析課程，項(xiàng)目分解。教師首先分析課程課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)，以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則構(gòu)建課程項(xiàng)目，例如在實(shí)際教學(xué)中，確定課程的綜合項(xiàng)目是開(kāi)發(fā)一個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)，然后，將項(xiàng)目細(xì)分為多個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)，確定每個(gè)子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，確定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路。

2）結(jié)合項(xiàng)目，設(shè)計(jì)制作微課程（微視頻）。這是正式開(kāi)展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。本課程的微視頻主要是教師自己錄制。微視頻針對(duì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，要具體而微，既要符合碎片化學(xué)習(xí)的要求，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，要制作配套的微課件、微練習(xí)等。教學(xué)過(guò)程要力爭(zhēng)做到深入淺出，易于理解，為了具有吸引力，要配以動(dòng)畫(huà)、圖片等直觀性內(nèi)容。

課程項(xiàng)目的分解、子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和微課程的情況，一個(gè)項(xiàng)目中可能對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就將這個(gè)項(xiàng)目再次分解，盡可能分解為最小的、獨(dú)立的知識(shí)單元，這樣可以保證以后即使項(xiàng)目改變，而微課程研究能夠繼續(xù)發(fā)揮作用。

例如，我們通過(guò)校企研討，將C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)貫穿到一個(gè)具體的綜合項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”中，根據(jù)系統(tǒng)功能，我們將其分解為“界面設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)錄人”、“數(shù)據(jù)修改”、“數(shù)據(jù)處理”、“數(shù)據(jù)查詢”五個(gè)子項(xiàng)目，然后針對(duì)子項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，制作微課程（如數(shù)據(jù)錄入子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)分解為輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句、分支語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體的設(shè)計(jì)與使用、文件創(chuàng)建、文件寫(xiě)入等微課程），并將其關(guān)聯(lián)關(guān)系反應(yīng)到資源庫(kù)網(wǎng)站和教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠按圖索驥找到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。

3）制定要求，傳遞知識(shí)。微課程制作完成后，要上傳到相關(guān)的微課程資源庫(kù)平臺(tái)，教師制定教學(xué)要求和考核目標(biāo)，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)的傳遞。教師可以通過(guò)在線答疑環(huán)節(jié)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難。

4）評(píng)教結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師在課堂上對(duì)學(xué)生微課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，合理運(yùn)用建議和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)技能，參與互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好作用。

5）教考結(jié)合，以考促學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施結(jié)果，微課程的學(xué)習(xí)效果，最后需要考核來(lái)驗(yàn)證，同時(shí)考核也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種監(jiān)督和約束機(jī)制。本課程考核成績(jī)公式如下：

總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+子項(xiàng)目成績(jī)（40%）+綜合項(xiàng)目成績(jī)（40%）

6）鞏固提升。一個(gè)項(xiàng)目知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成后，還需要有一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固和提升的過(guò)程，針對(duì)這個(gè)情況，教師要布置拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將知識(shí)貫穿到一個(gè)整體性項(xiàng)目中，鞏固和深化知識(shí)，提升實(shí)際能力。

5結(jié)束語(yǔ)

如何將項(xiàng)目教學(xué)和微課程資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓二者協(xié)作運(yùn)行，有效工作，是高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。只有密切校企合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，建立“小而精”的微課程資源庫(kù)，在基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮微課程資源庫(kù)的作用，才能夠在“碎片化”時(shí)代，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生實(shí)際能力。