高職智慧課堂研究—以計算機應用基礎課程為例

劉先花

摘要：對高職計算機應用基礎課程而言，因課程內容與掌握技能所涉及的知識過于復雜，并且計算機應用基礎課程又是與日后學生學習計算機知識內容有關的一門入門課程，因此通過智慧課堂實施教學，不僅能指導學生在計算機應用基礎課程學習中掌握所學的知識內容與技能，還可讓學生了解計算機人門理論和基礎。通過分析智慧課堂的概述與構建計算機應用基礎智慧課堂教學模式的可行性，總結了構建計算機應用基礎智慧課堂教學的方法，希望能為高職智慧課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：高職；智慧課堂；計算機應用基礎課程

智慧課堂作為國內近年來新型的一種學習模式，強調課堂教學必須從學生角度出發，精心設計教學環節，為學生自由學習提供充足的空間，最大限度的激活學生的思維、潛能與智慧，被廣泛應用到教學領域中，獲得認可與支持。尤其是應用到計算機應用基礎課程教學中，能夠實現二者深度融合，改善以往學習模式，從而實現教學效率與質量的提升。

1智慧課堂的概述

智慧是讓人們在參與某項活動的過程中，深刻認識到人、事、物蘊藏的含義，培養思考、分析和探求真理的能力，從而做出成功的決策。即要想培養自己成為一個有智慧的人，不僅需要從智力體系、審美體系、評價體系人手，還需綜合考慮知識體系、方法體系、非智力體系、觀念以及技能體系等內容。

對于智慧課堂，學術界作出不同詮釋：一是和知識課堂對立的智慧課堂，注重學生參與教學活動過程的分析、解決問題能力的培養，而不是一味地灌輸知識。二是運用現代化信息技術來建立智慧課堂學習環境，通過物聯網感知技術、大數據分析技術和電子書包等技術輔助學生學習，用教師的智慧讓課堂充滿靈動。即教師需要用自身的智慧來引導學生在課堂上動起來，緊緊圍繞學生在本次課堂的主體地位，充分挖掘學生在課堂上學習的思維、潛能與能力，讓學生通過課堂實踐體驗知識的學習，提升綜合素質能力，充分發展智慧。可見在高職教育教學中，要想實現教師授予學生受益終生的智慧，達到授之以漁的目的，教師必須用智慧引導學生，盡可能挖掘學生對課堂知識學習的潛力、思維與熱情，讓學生能夠積極參與到課堂教學活動中，提升學生的自主學習能力，從而順利地完成教學活動任務。

2構建計算機應用基礎智慧課堂教學模式的可行性分析

計算機應用基礎課程是國內高職基礎教育不可缺少的一部分，對培養學生成為復合型技術人才具有重要意義。但是從我國當前的計算機應用基礎教學現狀來看，在進行該課程教學中，學生的學習情況卻不容樂觀。具體體現為：雖然高職的計算機應用基礎課程教學不再是零基礎，但是因為該課程不是中高考的考試科目，加上受各學校辦學水平與條件的影響，使得學生進入大學后，對于計算機的操作能力薄弱，即便是部分學生想學好計算機應用基礎，但是因自己缺少自主學習能力而不能在課后練習，從而更好的復習鞏固。此外，在傳統高職計算機應用基礎課堂教學中，教師的教學模式滯后，未得到及時更新，仍通過一張講臺、一支粉筆的方式來傳授知識，即便是運用先進的信息技術，也只是服務于教師的教，課堂活動的設計缺少針對性與靈活性，難以保證每一位學生能夠積極參與到學習中，更不能激發全部學生的學習熱情和自主學習能力。而智慧課堂教學模式的應用，具有豐富的媒體形式，能夠提供文字、圖片、視頻和語言等，為學生與教師雙方之間的交流、合作提供方便。加上具有語言對講交互功能與群組討論功能，可建立合作討論小組，使用語音對講的方式，向教師或其他同學請教，增強協作性學習，讓學生能夠在群組討論中，增強和同學、教師的情感。此外，智慧課堂教學模式的應用，具有自動回復功能，可在相應的學習平臺中上傳相應的學習關鍵詞，讓學生能夠根據素材庫進行課前預習與課后復習鞏固，然后在平臺中分析、了解學生學習知識的狀態，并給予科學評價。因此運用智慧來點燃課堂學習的激情，讓計算機應用課程教學靈動起來，從而提高學生的計算機應用自主學習能力。

3高職智慧課堂研究-以計算機應用基礎課程為例

1）調整教學計劃，滿足學生學習需要

在高職教育教學中必須以應用為目標，以必需、夠用為度，以講清教育知識內容的概念和強化應用為重點，實現理論和實踐、知識宣講和能力培養深度融合，不斷調整計算機應用基礎教學計劃，從而滿足學生學習的需要。例如在高職計算機應用基礎課程教學的過程中，只在大一第一學期開設4周學時，到畢業時不會再開設計算機應用相關的課程學習，使得課堂教學已經不能滿足學生學習的需要，這時高校需要根據智慧課堂學習的要求與學生畢業后參加就業的需要，及時調整教學計劃，在大一第一學期已有的Office辦公軟件學習的基礎上，增加網頁設計、信息檢索和常用工具軟件等計算機應用知識，然后在大二時期，需結合會計或金融等相關專業的需要，增加Excel軟件數據處理內容，文秘專業則增加Word教學知識。考慮到大三畢業時部分學生已經忘記計算機應用的內容，根據這一情況，學校還需在學生畢業前設置辦公自動化課程，作為計算機應用基礎課程教學的后續學習內容，為學生日后參加就業打下扎實基礎。

2）營造真實的實訓環境，實現理實一體教學

以往教師一味追求向學生傳授知識，而忽略學生實踐能力與操作技能的培養與提升，導致學生的綜合能力不能滿足社會工作崗位的需要，從而出現就業難和用人難的問題。而智慧課堂要求在進行計算機應用基礎教學時，必須依據市場需要與模擬企業運作的實務業務，營造真實的實訓環境，實現理實一體化教學，確保課程教學任務順利完成。例如在“計算機軟硬件知識”的課堂教學過程中，教師可運用智慧課堂學習模式，營造真實的實訓環境：假設同學們有一位很要好的財會同學，最近希望能夠組裝一臺適合自己辦公的計算機系統，當你知道后，希望能給予相應幫助。在組裝前，為了滿足同學的需要，還花費了許多時間認真復習裝機的全部知識。通過這一教學模式引導學生挑選組裝的硬件、安裝應用軟件和調試網絡，讓學生運用計算機硬件、互聯網、IP地址、DSL、DNS、HTTP、URL、主板、網絡定義、應用軟件、移動硬盤、輸出辟俞人設備、u盤、內存條、網卡、聲卡、顯卡、ROM、Cache和RAM等知識來操作，讓學生學得津津有味，感受到計算機應用基礎的實用性和實在性。

3）創新教學模式，增加學生學習熱情

以往的教學方法僅用于理論教學，對于操作性較強的計算機應用基礎課程教學而言，不能達到預期教學的效果。因此教師必須運用自己的智慧，創新教學模式，增加學生對計算機應用基礎課程的學習熱情，以提高學生的自主學習能力。例如在Word文字處理的教學中，可通過個人簡歷案例的方式引出文本錄入、字體格式設置和段落格式設置等知識，或者是利用節日賀卡的案例引出繪圖、圖片的插入和編輯以及文本框插入等知識。對于Excel表格，可利用制作、美化班級學生信息一覽表的案例導人不同類型數據的錄入、格式設置和填充等內容，并以任務驅動的教學模式安排學生根據本次所學知識完成課后練習、進行課堂總結歸納。可見創新教學模式，根據學生特點，選擇適應的教學素材和案例進行教學，有利于培養學生實踐操作技能和創新能力。

在教學方法上，要徹底打破原有的講、聽、做模式，充分利用微課、慕課等教學資源，創新教學方法。在課堂實施的過程中，充分利用手機等移動互聯設備，增加課堂的趣味性和互動性，從而增加學生學習熱情。

4）增加實踐機會，實現理論和實踐有機結合

計算機應用基礎課程的教學具有較強的實踐性，這就需要教師在智慧課堂教學中，為學生學習提供適當的實踐機會，以鍛煉學生的實際操作能力，實現理論和實踐有機結合。例如在計算機應用基礎課堂教學中，關于Word軟件的實踐操作，為了滿足學生的需要，培養學生實踐操作能力，可以旅行計劃為題材，安排學生完成國慶7天游的旅行計劃，讓學生自行收集自己到某個旅游景點的旅游知識，包括交通、住宿、飲食、景點簡介等信息，并要求學生運用本次學習的軟件來制作旅行計劃方案，設計自己在國慶7天的旅行版面，增強學生的操作能力。

5）改善考核模式，確保教學質量

為了確保高職計算機應用基礎課程教學的水平，真正反饋課堂教學的情況，必須對已有的課堂考核模式進行改革創新，讓教師與學生徹底走出應試考試的泥潭，以增強學生的職業應用能力，實現考核評價的綜合性與科學性。具體體現為：針對計算機應用基礎課程教學的特征，將考核評價貫穿整個計算機應用課堂教學的過程，將日常學習和期末考試有機結合起來，然后將期末考試分成2部分：模塊知識實操與綜合案例實操內容，總評分數是日常學習分數占30%，期末考試占30%，案例部分占40%。此外，還需鼓勵學生在完成課后練習的同時，積極參與《職業資格認證考試》，并給予相應獎勵，樹立模范榜樣。

6）開發新媒體立體化教材，讓學習無處不在、無時不在

為了智慧課堂更好的實施，可以開發與智慧課堂配套的新媒體立體化教材，配以豐富的教學資源，包括涵蓋各個專業的案例素材、案例視頻講解、重點難點的微課視頻、碎片化知識點講解、學習網站、在線測試、互動平臺等。課上課下，學生可以隨時隨地掃面二維碼觀看學習視頻，隨時隨地與同學或老師交流，讓學習無處不在、無時不在。

4結束語

綜上所述，在高職計算機應用基礎課程教學中，構建智慧課堂，有利于發揮學生在課堂學習過程中的潛能、思維與自主能力，從而促進課堂教學順利進行。但要想實現智慧課堂教學的實用性、高效性，必須調整教學計劃，創新教學模式，營造真實的實訓環境，增加實踐機會，并改善考核模式，才能將理論和實踐有機結合起來，從而順利完成計算機應用基礎課程的教學任務。