提高區(qū)級培訓針對性和實效性的探索實踐與突破路徑
——基于區(qū)級培訓課程建設(shè)的視角

朱郁華

（上海市青浦區(qū)教師進修學院，上海　青浦　201700）

黨的十九大提出“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”的時代命題，對加強師德師風建設(shè)、提升教師培訓質(zhì)量提出新的更高要求。提升教師培訓質(zhì)量，需要從培訓課程這一關(guān)鍵要素尋求突破，需要從培訓課程建設(shè)這一核心層面去探索實踐。如何提高培訓課程對教師專業(yè)發(fā)展個性化需求的滿足度，提升培訓課程內(nèi)容與一線教育教學實際的關(guān)聯(lián)度，加強培訓課程設(shè)計、開發(fā)、實施的規(guī)范性，進一步增強教師培訓的針對性和實效性，是提升教師培訓工作質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“十二五”期間，區(qū)級培訓課程建設(shè)的探索實踐

（一）“按需施訓”探索構(gòu)建區(qū)級培訓課程體系

“按需施訓”，即按照“教師需求把握——教師專業(yè)發(fā)展指標體系建立——區(qū)級培訓課程設(shè)置框架研制——區(qū)級培訓課程研發(fā)與征集”的實踐邏輯，探索構(gòu)建區(qū)級培訓課程體系。其中，“教師需求把握”旨在明確教師“現(xiàn)在在哪里”，是體系構(gòu)建的起點；“教師專業(yè)發(fā)展指標體系建立”旨在指明教師培訓“到哪里去”，給教師發(fā)展“建模子”，是體系構(gòu)建的關(guān)鍵點；“區(qū)級培訓課程設(shè)置框架研制”旨在為區(qū)級培訓課程研發(fā)“做引子”，是體系構(gòu)建的著力點；“區(qū)級培訓課程研發(fā)與征集”旨在幫助教師“如何到那里”，給教師能力素養(yǎng)提升“開方子”。

（二）頂層設(shè)計提高區(qū)級培訓課程設(shè)置的針對性

根據(jù)教師專業(yè)標準、學科課程標準、教師教育課程標準和國家關(guān)于教師培養(yǎng)培訓相關(guān)文件精神，基于區(qū)域教師培訓需求，通過文獻研究、經(jīng)驗篩選、教師座談以及不同發(fā)展階段教師能力素養(yǎng)特征分析，設(shè)計并形成“3個維度、4個成長階段、11個能力素養(yǎng)領(lǐng)域、若干條知能指標”的“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展指標體系”和“3個維度、13個模塊、70個課程主題”的“區(qū)級培訓課程設(shè)置框架”。“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展指標體系”旨在幫助教師自我診斷、自我反思，明確培訓需求，自主選課學習，引導教師進階發(fā)展；“區(qū)級培訓課程設(shè)置框架”旨在提高區(qū)級培訓課程設(shè)置的針對性和系統(tǒng)性，為區(qū)級培訓課程開發(fā)提供選題方向和范圍（參見表1）。

（三）以技術(shù)路徑和質(zhì)量標準保障區(qū)級培訓課程質(zhì)量

通過理論學習、案例研究、專題研討等方式，形成“基于教師需求——確定課程主題——編制課程綱要——編寫課程腳本”的課程開發(fā)技術(shù)路徑（參見圖1），形成“3個評價維度、8個關(guān)鍵要素、15點具體要求”的區(qū)級培訓課程標準體系，以此“規(guī)范和引領(lǐng)區(qū)級培訓課程的設(shè)計與開發(fā)，保障區(qū)級培訓課程的質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的課程支撐有效的培訓”[1]。

表1　中小學教師區(qū)級培訓課程設(shè)置框架表

“十二五”期間，區(qū)級培訓課程建設(shè)工作取得了積極進展，但也存在著“課程供給不充分不平衡，課程內(nèi)容針對性有待增強，課程缺乏系統(tǒng)性和層次性”等問題，這些問題的解決，不僅需要院校協(xié)同，還需要跨部門合作，更需要技術(shù)路徑的突破。

圖1　區(qū)級培訓課程開發(fā)技術(shù)路徑圖

二、“十三五”期間，區(qū)級培訓課程建設(shè)的突破路徑

基于“十二五”期間在區(qū)級培訓課程建設(shè)方面的實踐經(jīng)驗，結(jié)合教育部印發(fā)《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》的學習與研究，“十三五”以來，區(qū)級培訓課程建設(shè)努力在培訓目標設(shè)定、培訓需求把握、培訓課程設(shè)置、培訓課程開發(fā)等方面尋求突破。

（一）以學定培，建立分學科的培訓目標體系

把教師培訓的落腳點放在有效落實學科課程標準、促進學生有效學習上，以學定培，對應(yīng)學科課程標準，按照“學科課標的學習領(lǐng)域（主題）——教師的學科教學領(lǐng)域——各領(lǐng)域主要工作事項——每一事項的教學知能指標（培訓目標）”的實踐路徑，建立分學科的培訓目標體系。如依據(jù)《初中化學課程標準》，基于初中化學教學工作任務(wù)及實踐需求，構(gòu)建“6個學科教學領(lǐng)域、30個教學工作事項、115個教學知能指標（培訓目標）”的初中化學教師教學知能指標體系。其中，6個學科教學領(lǐng)域分別是學科整體理解、科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展，5個學科教學領(lǐng)域與《初中化學課程標準》5個一級課程內(nèi)容主題對應(yīng)，增設(shè)了“學科整體理解”這一具有統(tǒng)攝性的培訓領(lǐng)域。建立分學科的教學知能指標體系，實質(zhì)是將學生的課程學習目標轉(zhuǎn)換為教師的教學知能指標（培訓目標）。

（二）能力診斷，準確把握教師的學科培訓需求

教師學科培訓需求的實質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，源于教師對自身的教育教學能力現(xiàn)狀與學科課程標準要求的“差距”認知。[2]如何準確把握教師的學科培訓需求，在筆者看來，學科教研員可以對照教育部印發(fā)的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》中“教學能力診斷級差表”，設(shè)計、開發(fā)適合本區(qū)學科教師情況的教學知能診斷工具，包括知能診斷試題、課例和案例等。通過教師自我診斷，判斷自己教學知能現(xiàn)狀，明晰自己學科專業(yè)培訓需求，選擇適合的培訓課程，自主參加培訓。或?qū)W科教研員運用“教學能力診斷級差表”和教學能力診斷工具，通過試題診斷、課堂觀察、案例分析、教學設(shè)計等多種途徑，發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的具體問題，準確判斷教師學科培訓需求。通過教師自我診斷與學科教研員組織他測相結(jié)合的方式，準確把握教師的學科培訓需求，為設(shè)計與開發(fā)有針對性的學科培訓課程提供依據(jù)。

（三）需求導向，形成分層次的學科培訓課程設(shè)置框架

基于學科教學知能指標，結(jié)合學科培訓需求，運用DACUM分析法,按照“做事”的邏輯，即按照“學生的課程學習領(lǐng)域（主題）——教師的學科教學領(lǐng)域——各領(lǐng)域主要教學工作事項——每一事項的培訓課程主題——每一培訓課程主題之下的課程專題”的實踐路徑，梳理出教師學科教學各領(lǐng)域應(yīng)具備的核心知識與關(guān)鍵能力，形成培訓和工作緊密結(jié)合、以有效落實學科課程標準為本的分層次學科培訓課程設(shè)置框架，“解決學科培訓課程設(shè)置不盡合理、不分層次、隨意拼盤、偏于理論等針對性不強的突出問題”[3]。如依據(jù)《初中化學課程標準》，基于初中化學教學工作任務(wù)及實踐需求，構(gòu)建了“6個學科教學領(lǐng)域——30個教學工作事項——115個教學知能指標（培訓目標）——52個培訓課程主題——145個培訓課程專題——145項培訓內(nèi)容要點”的初中化學教師培訓課程設(shè)置框架。其中，52個培訓課程主題與培訓目標相對應(yīng)，145個培訓課程專題與水平層級相對應(yīng)，145項培訓內(nèi)容要點與教學知能水平級差點相對應(yīng)。

（四）研制開發(fā)，形成有系統(tǒng)性和層次性的學科培訓課程群

目標引領(lǐng)、能力診斷、需求導向，為設(shè)置針對性的學科培訓課程提供了專業(yè)指南，為不同層次的教師鋪就“如何到那里”的道路。而學科培訓課程的研發(fā)，一方面需要針對以解決實踐問題為導向的培訓課程主題，以實踐問題整合理論性知識與實踐性知識進行研發(fā)，形成以有效落實學科課程標準、促進學生有效學習為本的學科培訓課程群，解決學科培訓課程供給缺失、不成系統(tǒng)的問題；另一方面需要從不同教師其教學能力水平層級不同出發(fā)，圍繞學科培訓課程主題，研發(fā)每一個課程主題下體現(xiàn)水平進階的培訓課程群，供不同能力水平的教師自主選擇，真正實現(xiàn)以教學能力水平為依據(jù)研發(fā)課程，增強課程的針對性。通過研發(fā)學科教學各領(lǐng)域的培訓課程及其階梯性的培訓課程，形成可選可用、遞進式發(fā)展的“課程群”，切實提高培訓課程的針對性、專業(yè)性和指向教學實施的應(yīng)用性。

以學定培，構(gòu)建目標引領(lǐng)、需求導向、實踐取向、以有效實施新課程為本的學科培訓課程體系，這實質(zhì)是將學生的學科課程學習目標轉(zhuǎn)換為教師的教學知能指標，把培訓課程內(nèi)容與學科教學實際對接，解決了學科培訓與教師教學、學生學習脫節(jié)的問題，從培訓課程建設(shè)這一核心層面上提升了學科培訓的針對性和實效性，也彰顯了為學生學習而研修、為學生成長而發(fā)展的培訓理念。▲

參考文獻：

[1]朱郁華.上海市各區(qū)縣教師培訓課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告[J].中小學教師培訓，2013（4）：5-7.

[2]中華人民共和國教育部.中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務(wù)教育化學學科教學）[S/OL].[2017-12-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201712/t20171228323255.html.

[3]王永紅.中小學教師培訓課程建設(shè)：經(jīng)驗與反思[J].北京教育學院學報，2012（3）：5-9.