行動學(xué)習(xí)視角下基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展機制探究

王　棟

（江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇　鎮(zhèn)江　212003）

近年來，各地教育部門和中小學(xué)校紛紛建立和推行了各科目名師工作室，旨在進(jìn)一步集聚優(yōu)秀教師資源，從而提升區(qū)域內(nèi)教師整體專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。所謂名師工作室，通常是由地方教育行政部門組織和管理，用名師姓名或?qū)I(yè)特色命名，集教學(xué)、科研和培訓(xùn)等職能于一體，由教師志愿參加的合作共同體。[1]名師是在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們是教師群體中的優(yōu)秀者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科知識。名師工作室是對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的拓展和延伸，它超越了傳統(tǒng)的學(xué)校集體備課和“傳幫帶”的教師成長模式，順應(yīng)了知識和學(xué)習(xí)的社會性特征，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為名師自身和其他教師的成長提供了現(xiàn)實的平臺。[2]

一、名師工作室的組織形式與特征

在新一輪課程改革中興起的名師工作室建設(shè)對于中小學(xué)各門科目都不例外，而其中尤以語、數(shù)、英等核心科目為盛。近年來，各級各類名師工作室已如雨后春筍般在全國各地建立并發(fā)展起來，這些工作室一般由地方教育部門組建、管理和考核，其具體活動組織則由“名師”負(fù)責(zé)。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的總結(jié)和筆者的實地觀察，當(dāng)前名師工作室的研修形式主要包括以下幾類：

1.以教研活動的形式組織開展

教研活動是名師工作室最常見的活動組織形式，具體則包括“名師”示范性教學(xué)活動或公開課、“名師”教學(xué)專題講座以及“名師”評課、組織專題教學(xué)研討活動等。在實際教學(xué)中，教師會面臨如課堂管理、師生互動方式等一些普遍存在的教學(xué)難點。名師工作室的專題教學(xué)研討一般會以這些教學(xué)難點為主題展開。此外，“名師”的現(xiàn)場評課是對教師教學(xué)活動的即時評價，可以使當(dāng)事教師對教學(xué)活動實施中的各個方面獲得及時、有效的支持與指導(dǎo)。名師工作室通常會發(fā)揮教師團(tuán)隊的力量，通過共同備課、教學(xué)活動集體觀摩、教師之間相互的教學(xué)反饋等形式開展教研活動。

2.以科研課題的形式組織開展

科研能力一直是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)素養(yǎng)中的短板，中小學(xué)教師往往追求教學(xué)能力的提升而忽視了以科研促進(jìn)教學(xué)的價值。然而，隨著我國中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次的提高，加之越來越多的學(xué)校開始重視研究型教師的培養(yǎng)，近年來名師工作室也開展了一些科研活動。一般而言，名師工作室會基于教師日常教學(xué)活動中遇到的問題，開展行動研究；或由名師作為負(fù)責(zé)人申報課題，組織人員開展科研活動，通過課題申報、利用適宜的科研方法開展研究以及研究成果的撰寫等環(huán)節(jié)，推動教師隊伍科研能力的發(fā)展。

3.以自主學(xué)習(xí)的形式組織開展

教師作為成年人，提升其自主學(xué)習(xí)能力有助于他們更加個性化地主導(dǎo)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，名師工作室也關(guān)注教師的自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃能力。自主學(xué)習(xí)的主要形式是進(jìn)行專業(yè)閱讀，名師工作室會以名師推薦或成員分享的方式列出有價值的閱讀書目，以“專題閱讀”“興趣閱讀”等主題開展閱讀活動，組織教師制訂讀書計劃，并撰寫讀書筆記進(jìn)行分享。自主規(guī)劃則以教師反思、制訂計劃、集體討論、執(zhí)行計劃的方式開展。這些活動有助于工作室教師提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平，也為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

上述所列基礎(chǔ)教育名師工作室的三類常見活動組織形式具有一些共同的特征。首先，名師工作室是一個由多名教師組成的臨時性專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其中“名師”起著制訂活動計劃、指導(dǎo)活動過程和評價研修活動效果的作用。從這個意義上說，名師是名師工作室活動的組織者，是學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)者。其次，名師工作室注重團(tuán)隊的力量，無論是哪種類型的工作室活動方式，其中都充滿了各種合作，包括名師與其他教師的合作以及普通成員之間的合作。可以說，合作是名師工作室活動的常態(tài)方式，也是工作室得以有效運行的主要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師團(tuán)隊發(fā)展的理念。最后，名師工作室中需要解決的大多是和教師教學(xué)實踐密切相關(guān)的問題，單純理論性知識的學(xué)習(xí)并不是工作室活動的首要任務(wù)。從這個意義上說，名師工作室也是一個實踐性共同體。就具體科目而言，工作室成員在名師的引領(lǐng)下，共同探討諸如公開課設(shè)計、課堂師生互動、學(xué)科教學(xué)法等實際教學(xué)中的熱點難點問題，在此基礎(chǔ)之上就具體問題開展行動研究以澄清困惑、解決問題。在此過程中，教師的反思意識和專業(yè)知能得以增長，其專業(yè)發(fā)展的水平得到了提高。

二、教師行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

名師工作室的活動內(nèi)容及形式與行動學(xué)習(xí)的理念有很多契合之處。那么，什么是教師行動學(xué)習(xí)？行動學(xué)習(xí)對教師發(fā)展有何意義？名師工作室的活動如何體現(xiàn)行動學(xué)習(xí)的理念？對這些問題的回答可以從行動學(xué)習(xí)的理論視角指導(dǎo)名師工作室活動的組織與管理，從而更好地發(fā)揮其作用。

正式的行動學(xué)習(xí)概念最早則是由英國管理學(xué)家瑞文斯（R.Revans）于20世紀(jì)50年代提出的，他認(rèn)為行動學(xué)習(xí)是指一種通過小組成員的互幫互助，在專業(yè)引領(lǐng)下解決工作中實際問題的過程。[3]此外，瑞文斯還提出了經(jīng)典的行動學(xué)習(xí)過程公式，即“L=P+Q”，其中L即為學(xué)習(xí)（Learning），P和Q分別代表程序性知識（ProgrammedKnowledge）和批判性質(zhì)疑（QuestioningInsights）。可見，有效的行動學(xué)習(xí)是程序性知識傳授和反思質(zhì)疑的結(jié)合。之后，其他學(xué)者對瑞文斯的定義進(jìn)行了補充和修正，從而進(jìn)一步明確了行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如佩德勒（Pedler）指出行動學(xué)習(xí)是團(tuán)隊成員發(fā)展的一種方法，其要素包括需要解決的問題、團(tuán)隊成員（包括團(tuán)隊引領(lǐng)者）和行動學(xué)習(xí)小組。[4]麥吉爾和貝蒂（McGill&Beaty）則認(rèn)為行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定工作為目的，在同伴支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的過程。行動學(xué)習(xí)中，小組成員往往會提出具體的問題，并在其他成員的質(zhì)疑與批判反思中共同尋求問題解決的方案。[5]在行動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組成員通過質(zhì)疑、批判、反思、合作等行動互相學(xué)習(xí)，共同提高。

綜上，行動學(xué)習(xí)不僅是一種具有特定組織形式的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)的實踐性、反思性、問題導(dǎo)向性等特征。筆者認(rèn)為，行動學(xué)習(xí)的核心要素包括集體反思、批判質(zhì)疑、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。顧名思義，教師行動學(xué)習(xí)就是由教師作為主體而組織開展的行動學(xué)習(xí)，其過程和模式基本遵循普遍意義上的行動學(xué)習(xí)，但在內(nèi)容上則有其針對特定科目教學(xué)的特殊性。中小學(xué)教師工作和認(rèn)知特征體現(xiàn)在其團(tuán)隊性強（教研組/備課組制度）、實踐性強（教學(xué)工作為主）等方面。在日常教學(xué)工作中，行動學(xué)習(xí)可以增強教師的反思意識、批判精神和合作能力；通過行動學(xué)習(xí)，教師可以豐富其實踐性知識，從而構(gòu)建良性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。此外，行動學(xué)習(xí)運用于教師校本和校外培訓(xùn)對于革新教師在職培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)效果具有積極的意義。對教師的專業(yè)發(fā)展而言，反思是其重要途徑，實踐性知識是其主要知識基礎(chǔ)，解決問題和學(xué)習(xí)共同體是其內(nèi)外部動力，在職培訓(xùn)則是其促成機制。從這個意義上說，行動學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、條件、氛圍為教師的有效專業(yè)發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

三、行動學(xué)習(xí)視角下的教師名師工作室

正如上文所言，行動學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)理念，因此其實施過程并非一定要按照某一固定的程序而開展。名師工作室日常所組織的很多活動都符合行動學(xué)習(xí)的理念，理應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)參與教師職業(yè)發(fā)展的作用。具體而言，工作室內(nèi)教師活動與行動學(xué)習(xí)的契合之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.名師作為名師工作室的主持人多為省市級優(yōu)秀教師，具有豐富的教學(xué)理論與實踐知識，在各類活動中發(fā)揮著設(shè)計、組織、管理的作用。行動學(xué)習(xí)的實施離不開專業(yè)引領(lǐng)，而名師正是名師工作室內(nèi)各種教研活動的引領(lǐng)者，他們的角色就相當(dāng)于行動學(xué)習(xí)中的專業(yè)引領(lǐng)者，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

2.名師工作室開展的各項活動均基于參與教師的集體反思。無論是聽評課，或是小組磨課，還是行動研究，都需要工作室全體成員共同反思、互相質(zhì)疑、建言獻(xiàn)策。可以說，集體反思是維系名師工作室良性發(fā)展的核心，而這也正是行動學(xué)習(xí)的重要特征。

3.名師工作室是由多名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，成員一般來自于區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校，且處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，也有新任教師。和行動學(xué)習(xí)小組活動一樣，工作室內(nèi)所開展的各項活動也需要成員之間的協(xié)同合作。根據(jù)瑞文斯的觀點，行動學(xué)習(xí)小組成員數(shù)量不宜過多，但也不能太少，一般以6—8人為宜，成員來源應(yīng)該多樣化和差異化，要盡量選擇具有不同背景的人員。[6]從這個意義上說，名師工作室在參與教師數(shù)量、職級、教齡、任教學(xué)校上的分布符合行動學(xué)習(xí)的理念，這也為教師在工作室活動中開展深層次的有效合作提供了基礎(chǔ)。

4.名師工作室的教研活動一般圍繞實際教學(xué)問題而開展，目標(biāo)在于提高參與教師的教學(xué)實踐能力。盡管名師工作室也會安排教學(xué)理論、課程知識、學(xué)習(xí)心理等專題講座，但內(nèi)容多圍繞具體教學(xué)實踐知識，單純的理論性知識的學(xué)習(xí)并非名師工作室的主要任務(wù)。與此相似，行動學(xué)習(xí)也強調(diào)解決實際問題，旨在提升實踐。因此，實踐性是名師工作室活動和行動學(xué)習(xí)活動的共同特征，也是它們的最大價值所在。改進(jìn)實踐是成人學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)，而名師工作室可以為成員改進(jìn)教學(xué)實踐提供平臺，這也正是教師行動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。

總之，名師工作室內(nèi)開展的很多教研、科研和自主學(xué)習(xí)活動符合行動學(xué)習(xí)的理念，具有反思性、合作性、實踐性、循環(huán)性等特征。鑒于行動學(xué)習(xí)對于教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)作用，名師工作室在活動設(shè)計與組織管理上理應(yīng)遵循行動學(xué)習(xí)的理念，從而構(gòu)建基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展平臺。目前，部分名師工作室還存在活動目標(biāo)不清晰、批判性不夠、成員合作層次低、集體反思能力弱等問題，需要加以改進(jìn)完善。從行動學(xué)習(xí)的視角出發(fā)縮小名師工作室活動組織實然和應(yīng)然狀態(tài)之間的差距對于其良性發(fā)展具有積極意義。

四、基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展機制

由上述討論可以看出，名師工作室可以成為教師專業(yè)成長的有效平臺，但實際效果則要取決于工作室內(nèi)活動的開展方式、組織程序、管理保障等，而這可以用行動學(xué)習(xí)理論加以科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范。

在這方面，目前教育界已經(jīng)達(dá)成了很多共識，如教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師實踐性知識增長的基礎(chǔ)之上的，而實踐性知識正是通過在“做中學(xué)”而獲得的；學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，但需要注重共同體內(nèi)教師合作氛圍的建設(shè)和批判性反思能力的提升；科學(xué)管理和制度建設(shè)是教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要保障等。教師行動學(xué)習(xí)的理念與這些共識不謀而合，可以以此為理論基礎(chǔ)構(gòu)建基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展機制。根據(jù)目前的情況，我們可以從以下幾個方面著手構(gòu)建。

首先，名師工作室要嚴(yán)格規(guī)范負(fù)責(zé)人的遴選標(biāo)準(zhǔn)。行動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)小組內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量，注重小組負(fù)責(zé)人的綜合素質(zhì)，要求引領(lǐng)者具有較強的專業(yè)知識與豐富的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。從這個角度看，名師工作室中的“名師”不僅需要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識和研究能力，還需要有崇高的師德品質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的理念，同時也要有一定的組織管理能力。[7]當(dāng)前，為保證名師工作室效果的發(fā)揮，各級教育主管部門應(yīng)制定名師工作室負(fù)責(zé)人標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，抱著寧缺毋濫的態(tài)度，注重內(nèi)涵建設(shè)，從而最大最優(yōu)地發(fā)揮工作室內(nèi)名師的引領(lǐng)作用。在名師工作室參加成員的選擇上則要遵循行動學(xué)習(xí)小組成員多樣化和差異化原則，平衡好任教學(xué)校、年級、年齡與教齡等方面的比例，以便從不同視角探討問題、集思廣益、共同提高。

其次，要注重名師工作室內(nèi)所開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和方式。行動學(xué)習(xí)的理念植根于其實踐性，體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向解決實踐問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容以實踐性知識為主、學(xué)習(xí)方式采用“反思—實踐”循環(huán)模式。新課程改革以來，教師角色已從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此紝嵺`者”，名師工作室活動設(shè)計更應(yīng)圍繞解決實際教學(xué)問題而展開，強化參與教師的問題意識，通過全員參與、批判質(zhì)疑、合作反思提升教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力。[8]在具體方式上，可以借鑒行動學(xué)習(xí)理論采用名師公開課、教學(xué)比賽磨課、校本培訓(xùn)、行動研究、專題研討等形式進(jìn)行。當(dāng)然，行動學(xué)習(xí)并非完全排斥理論學(xué)習(xí)，但是強調(diào)必須是結(jié)合實踐的理論學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前名師工作室活動組織所存在的問題，從行動學(xué)習(xí)的視角加以改進(jìn)，可以更為有效地發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

此外，行動學(xué)習(xí)的成效受其內(nèi)外部環(huán)境和管理制度的影響。行動學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境主要指學(xué)習(xí)小組內(nèi)的氛圍，包括參與人員之間的人際關(guān)系、話語權(quán)重等；外部環(huán)境則指宏觀的社會學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)資源等。[9]有效的行動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的民主氛圍和外部的資源支持。據(jù)此，名師工作室應(yīng)構(gòu)建參與教師互相信任、平等協(xié)商、合作對話的內(nèi)部環(huán)境；教育管理部門和各級學(xué)校則應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于教師主動學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，同時為名師工作室活動提供經(jīng)費、時間、空間和人員等方面的支持。當(dāng)然，在對名師工作室過程管理和績效評價方面，管理部門和學(xué)校應(yīng)該做到“有所為而有所不為”，“所為”在于可以為名師工作室制定遴選、資助和考評等各項制度，并對其經(jīng)驗和成果進(jìn)行宣傳和推廣；“所不為”在于不要用行政手段干預(yù)名師工作室內(nèi)部的活動組織與管理，從而給其一個相對寬松和自由的發(fā)展環(huán)境。

綜上，從行動學(xué)習(xí)的視角構(gòu)建基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展模式具有現(xiàn)實性和可行性，其基本研修過程與相關(guān)要素如圖1所示。

由圖1可見，名師工作室中的教師研修活動或植根于具體的教學(xué)問題，或由教師群體為完成某項任務(wù)如示范課觀摩、教學(xué)案例研究等引發(fā)，是一種以“解決問題”為核心目標(biāo)的研修模式。參加名師工作室的教師通過對教學(xué)理論與實踐知識的學(xué)習(xí)和在此過程中的反思、合作、行動以及教師對研修內(nèi)容與過程的反饋評價與再反思實現(xiàn)他們的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，整個這一過程體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)的理念、遵循了行動學(xué)習(xí)的程序。通過這一過程，參與的教師們既解決了實際問題，又加深了教學(xué)認(rèn)知，同時逐步積累了教學(xué)所需的專業(yè)知識，特別是實踐性知識，并在一輪行動之后開展再反思，形成了研修循環(huán)，從而增強了自身的實踐能力，提高了反思和合作意識，凝聚了良好的教師學(xué)習(xí)生態(tài)，最終促進(jìn)了名師工作室內(nèi)教師個體和群體的共同發(fā)展。

圖1　基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展機制圖

名師工作室是我國教師在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的有益探索，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一種有效形式。今后，在名師工作室制度的實施與建設(shè)上，各地要繼續(xù)探索新的路徑；工作室成員應(yīng)該積極開展行動學(xué)習(xí)、實施行動研究、組織行動研修，并以此形成日常制度，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)然，教育管理部門和中小學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建名師工作室發(fā)展的有利條件，從而由內(nèi)到外保障其良性發(fā)展，使其真正成為具有特色的、有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。▲

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