視頻云服務支持的“同課同構”教研模式構建

余憲澤，趙　楓

（珠海市教育研究中心，廣東　珠海　519000）

青年教師是學校重要的人力資源，是學校發展的基石，實施校本教研是促進青年教師成長的重要方式。眾所周知，實施“校本教研”的基本途徑包括“教師反思”“同伴互助”與“專業引領”，放眼所有教研模式，不難發現“同課同構”教研同時具備以上三個功能，能實現高績效教研。所以，有學者認為，“同課同構”適合于年輕教師“克隆”名師課堂。模仿，是學習本領極為重要的途徑，任何人概莫能外。[1]因此，推動“同課同構”的常態化應用是校本教研的努力方向。然而，實踐中，因工學矛盾，青年教師難有合適的時間和精力參與“同課同構”活動，導致“同課同構”的效果大打折扣，應用也難以推廣。視頻云服務技術（廣東省“粵教云”智慧教育項目云計算技術之一）的發展為“同課同構”的高效應用帶來了可能，它為常規“同課同構”提供靈活、跨時空、低成本、多主體參與的教研環境，能有效解決傳統“同課同構”應用中的諸多不足。本文聚焦“同課同構”校本教研，致力于通過視頻云服務環境推動“同課同構”教研的創新應用。

一、視頻云服務“同課同構”教研的概念與作用

（一）視頻云服務“同課同構”教研的概念

同課同構，通常是同一個教研組內的不同教師在集體備課的基礎上，對同一教學內容，采用相同的教學設備、相同或相似的課件，甚至是相同的板書進行執教。聽課者對不同教師在相同教學環節下不同的引導語言、啟發方式、激勵手段及學生的課堂表現等情況進行記錄，課后根據記錄進行審視和比較分析，總結選出最佳的課堂教學調控機制，完善教學內容，創新教學方法，并在新的班級或新學年的教學中，根據學生的實際情況改進使用。與同課異構相比，“同課同構”是一種面向青年教師群體的教研模式，具有對比性、反思性、合作性、針對性等優勢。通過共同的設計、共同的課堂教學實踐，教師更好地把握了適合不同教學內容的教學方法，發現了平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式，實現了提高教學有效性的目的。[2]

視頻云服務“同課同構”教研是在不改變傳統“同課同構”的目的和框架下，通過引入視頻云服務技術優化“同課同構”的結構及其流程，將線上研討與教學實踐結合起來，化解傳統環境下無法消除的諸如工學沖突、精細化分析等問題，最終實現“同課同構”教研的高績效。

（二）視頻云服務“同課同構”教研的作用

1.提供協同備課的平臺

集體磨課是“同課同構”的基本前提，參與教研活動的教師（包括授課教師以及備課組長、科組長），針對教學內容進行反復切磋，形成集體共識。傳統環境下一次有效的集體備課需要耗費大量的組織精力，而且短時間內難以實施多次，導致磨課的效果難以達到最佳狀態。視頻云服務環境提供協同備課平臺，活動參與者在規定的期限內隨時隨地登陸教研平臺，協同編輯教學設計。

2.提高教研活動的績效

無論是課前的協同備課，還是正式授課，抑或是課后的分析評價，活動參與者都無須擔心與正常工作時間沖突的問題，借助教研平臺可異步參與活動。以聽課為例，活動組織者所要做的就是利用錄播系統錄制教學過程，并將教學課例上傳至教研平臺，不用專門集中時間來授課以及聽評課，提高了活動的靈活性以及碎片時間的利用率，活動的績效也隨著增加。

3.提供精細分析的工具

“同課同構”前后關注的重點在于課堂教學推進過程中教師對教學常規的落實與把握。[3]而要清晰觀察40分鐘課堂教學的細節，沒有相應的分析工具是不行的。視頻云服務教研平臺提供視頻標注和切片工具，有助于評課者對視頻課例進行細致入微的分析，從而提高教研的效果。

4.促進教研活動常態化

由于“同課同構”由線下走向線上，疏通了各環節的障礙，使得活動組織實施簡單易行，節省了大量時間，避免了復雜煩瑣的組織過程，有利于教師將精力聚焦在磨課和評課方面，從而有助于該活動的常態化。

二、視頻云服務環境支持下的“同課同構”教研模式

（一）視頻云服務環境功能架構

視頻云服務環境為“同課同構”提供了良好的支撐平臺，一個完整的視頻云服務環境功能架構從硬件角度來看，包括云課室、錄播系統、云存儲中心、教研終端；從軟件角度來看，包括教研平臺，平臺具有協同備課、視頻切片與標注等功能。

（二）視頻云服務“同課同構”教研模式

結合傳統“同課同構”教研模式的流程以及視頻云服務環境的特點，本文構建如圖1所示的“同課同構”教研模式，該模式包含五個環節，分別是草擬教案、集體備課、錄制課例、協作研討、個人反思，其中集體備課與協作探討是關鍵環節。視頻云服務“同課同構”教研模式與傳統模式不同之處在于它將集體備課活動和協作探討移至線上，同時錄制課例代替了直接觀摩課堂，無須安排專門的集中“磨課”和評課的時間，提高了活動績效。

1.草擬教案

圖1　視頻云服務“同課同構”教研模式

由“同課同構”的概念可知，該教研活動采用相同的教學設計，因此教案的草擬一般輪流由參與授課的教師來負責。草擬的教案及相關素材務必電子化，以方便共享于教研平臺。教師可按照教材分析、教案設計、素材組織等多個模塊組織教案，教案模塊可靈活設定，在教學過程中集中呈現，全屏顯示。主筆教師完成教學設計后，將全部材料上傳至視頻云服務教研平臺，選擇集體備課并勾選集體備課教師名單，教研平臺發送短信給被勾選的教師，提醒其在規定的時間內修改教案。

2.集體備課

視頻云服務教研平臺提供協同備課功能，授課教師（名師和青年教師）、備課組長等只要在有網絡和電腦終端的環境下就可參與集體備課。教案每一次刷新均呈現協同備課的教師修改的痕跡，并以不同的顏色顯示，以示區別。后來的教師可參閱已有的批注并根據個人理解進一步完善，教學設計終稿顯示每位教師修改過的內容。視頻云服務環境支持的集體備課不僅保留了教師的思維過程（或者說是思維痕跡），更重要的是在教學設計形成的過程中培養了教師相互借鑒、學習和精益求精的教風。

3.錄制課例

一旦體現集體智慧的教學設計完稿后，任何教師隨時可組織上課，不用召集其他教師集中聽評課，只需在云課室授課并錄制教學過程。教學課例錄制結束后稍做剪輯并上傳教研平臺，隨后告知相關教師點播并簡單評價。

4.協作教研

協作教研是視頻云服務環境的一大特色，它實現了網絡教研的可視化以及精細化。首先，活動組織者建立視頻虛擬會議室，并短信告知相關教師按照規定的時間上線參與研討。活動參與者足不出戶便可與其他教師建立協作教研關系。其次，教學名師（師傅）調取事先已經切片好的教學片段集中對某幾個關鍵環節對比分析，分析過程中主評名師可通過共享桌面、電子白板等方式展示分析過程，以方便青年教師理解和模仿。與此同時，充當學習者的教師可隨時向會議發起會話，發表自己的疑惑和感想。除此之外，教研平臺自動錄制討論過程，以助教師后期個人總結反思。最后，待教學課例分析結束后，活動組織者將教研過程視頻保存到教研平臺。

5.個人反思

傳統環境下教師個人反思往往難以深入，究其原因就是缺少反思的支架，教師往往要花費很大的精力回顧教學和教研過程，這無疑增加了教師反思的負擔。視頻云服務環境全程以視頻的方式記錄教師教學以及教研的過程，尤其是教學過程更是有名師的標注和點撥。因此，教師在個人反思的過程中可隨時查閱教學及教研過程，通過可視化回顧加深對名師優勢和自身不足的認識。

三、總結與展望

視頻云服務環境支持下的“同課同構”教研模式是信息技術在校本教研中的創新應用，它有效革除了教研活動過程中工學矛盾嚴重、評價粗糙以及個人反思低效的弊端，提高了教研績效，推動了“同課同構”教研的常態化應用，加快了名師精神傳承和青年教師成長。在今后的研究中，我們將繼續發揮視頻云服務環境的作用，探索傳統教研的改革創新。▲

參考文獻：

[1]張祖慶.同課異構·同課同構·異課同構——教師成長三部曲[J].小學教學（語文版）,2017(1)：12-13.

[2]韓偉珍.同課同構控制變量量化觀課互助改課——基于課堂教學常規落實的視角[J].中國教師,2014(17)：66-68，73.

[3]何偉敏.對“同課同構”教研模式的一點辯證思考[EB/OL].（2011-05-11）[2017-10-10].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6568c71e0100syf0.html.