小學美術情境教學的實踐與探索

李宛夏

早在1979年，我國著名特級教師李吉林就從英語情境教學中受到啟發，結合我國古代的“意境說”，開創了小學語文情境教學的新模式，并擴展到各個學段、各個學科的教學之中，形成系統的理論和方法。筆者在學習前輩教學經驗的基礎上，結合新的時代特征，在小學美術教學中開展情境教學，實現了一些新突破，創設具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性、感人性的學習環境與氛圍，并根據教學經驗，引入真實的生活情境，運用多媒體技術創設逼真的情境，通過講故事創設問題情境，取得了較好的教學效果，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，豐富了學生的美術知識，提高了學生的美術技能，升華了學生的情感，塑造了學生優秀的品格。

情境教學既可以理解為一種教學模式，有固定的結構和程序，又可以理解為一種教學方式，以特有的情境方式體現出來，同時也是一種教學方法，運用針對性的教學方法解決具體問題。教學情境的創設要有目的性和針對性，針對不同的教學目標和內容創設恰如其分的情境。情境教學的特征在于情境。情境的新穎性、趣味性可以促使學生產生好奇心，主動地參與到教學過程中，增強學習的體驗。情境的啟發性能激發學生學習的積極性，促進學生優良思維品質的形成。情境的互動性有利于師生、生生、師生與文本的會話，促進學生合作、交流、探索的欲望和行為。情境的感染性能豐富學生的情感，促進健全人格的形成。

一、引入真實生活情境，促進學生主動構建知識體系

建構主義理論認為，學習的實質是學生積極主動構建知識體系的過程，這種構建過程是以學生的生活經驗為基礎，以學生的新舊知識聯系為契合點，只有把所要學的新舊知識建立聯系才能引起學生的情感共鳴，引起學生的注意，激發學生的興趣，主動地把新知識融入原有的知識體系，并形成新的知識體系，從而促進學生認知水平的提高。引入真實的生活情境開展教學，使學生身臨其境，教師把教學與學生的生活經驗有機結合，就能使學生的學習熱情高漲，學習的積極性、主動性倍增。

“藝術源于生活，藝術高于生活，藝術豐富生活”。美術與生活有著千絲萬縷的聯系，脫離生活的美術教學是殘缺的、不完整的，在傳統的美術教學中，教師脫離生活進行學院式的課堂講授，不把學生帶到大自然中觀察，怎能使學生感受天高任鳥飛，海闊憑魚躍的壯闊？怎能對春風拂面、稻花飄香，湖面波光粼粼、小溪歡暢流淌、小草綠油油成長產生深切的體驗？不把學生帶入古村落，學生怎能感悟世事的滄桑？不把學生帶進園林，讓學生在其中親自觀察樓臺亭閣、假山魚池、小橋流水、曲徑通幽、名花奇樹，怎能深切體味文人學士的生活品位？不把學生帶入大都市，讓學生沐浴在鱗次櫛比的高樓大廈中，怎能使學生感受火熱的社會溫度？因此，教師要在小學美術教育中引入真實的生活情境，實現課內與課外的有機整合，實現學校與社會的無縫對接，同時開展生活教育，讓學生在做中學，在學中做，學得輕松，做得愉快。

在《家鄉老房子》一課的教學過程中，教師把學生帶到學校附近的古民居參觀，要求學生仔細觀察古民居的布局、房屋的結構、建造房屋的材質，歸納蘇州古民居的特點，創作蘇州古民居的美術作品。由于學生對蘇州古民居有了仔細的觀察和深刻的體驗，參與的積極性特別高，在教師有針對性的啟發下，學生很快就概括出蘇州古民居的特點：臨河而建，粉墻黛瓦，錯落有致，小橋流水，與自然和諧一體。在此基礎上創作的美術作品具有鮮明的個性特點，有的精工細雕，復原古建筑的原貌，有的在庭院里畫了狗、貓、雞、豬、牛、羊等小動物，增添了生活的情趣，有的在村落的邊緣畫了健身的設施，洋溢著時代的氣息。盡管學生的習作不是精品，但學生的童心卻躍然紙上，達到了此處無聲勝有聲，此處有情情更濃的教學效果。

二、運用多媒體技術營造逼真情境，引導學生主動參與教學過程

現代化教育不僅表現為先進的教育理念、嶄新的教學方式和學習方式，還表現為運用現代化的教學手段。采用多媒體輔助教學是現代化教學手段的集中體現，把視頻和圖像引入教學，充分發揮圖、文、聲、情共存的優勢，營造逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與教學過程。

例如，在教學《家鄉的小吃》一課時，教師運用多媒體技術播放視頻《蘇州小食客》，精美的圖像配上吳儂軟語的解說詞，在欣賞美味的家鄉美食時，聽著倍感親切的鄉音，形成強烈的視覺和聽覺刺激，在逼真的情境中，讓學生流連忘返，陶醉于琳瑯滿目的美食中。接著，教師又向學生呈現小吃店的圖片，學生觸景生情，把自己當成一名食客，加入食客的隊列，欣賞著家鄉美味的小吃。在學生沉醉美食時，教師進行一系列的追問：“家鄉的小吃多不多？”學生異口同聲地回答：“多?！薄凹亦l的小吃美不美？”“美。”“家鄉的小吃好不好吃？”“好吃。”“家鄉的小吃有什么特點？”“講究少而精，講究營養，口味清淡，以甜食為主。”“大家畫一幅家鄉小吃的美術作品好不好？”“好?！睂W生迅速地完成了關于美食的作品。此時，學生完全融入情境中，直到下課，學生的臉上還洋溢著幸福的微笑。

三、通過講故事創設問題情境，培養學生良好思維品質

通過講故事營造問題情境，可以激發學生思維，培養學生的創造精神，對于小學美術教學尤為適合。故事教學之所以引人入勝，就在于故事的情節性。故事教學不同于故事會，它的真諦在于通過講故事營造一種情境，或引發深思，或說明一個道理，或表達一種情感。運用講故事的方式營造問題情境，能引發學生思考，深化教學內容，培養學生的思維能力。

例如，在教學《中國龍》一課時，教師惟妙惟肖地講了一段白娘子的故事：“在美麗的西子湖，有一個經過千年修練成精的白蛇，她變成了一個美麗的姑娘來到人間，她想過人間的生活，巧遇書生許仙上演了一場唯美的愛情故事，成為千古流傳的佳話。大家要注意不要在畫蛇時一不小心給蛇畫上足，就成了‘畫蛇添足’，其實，那也不算錯，因為你畫的是一條龍，一條《中國龍》?！边@樣，教師就在學生聽故事的過程中導入了新課，同時也營造了問題情境，引發學生進行思考。接著，教師又講了一個“畫龍點睛”的成語故事：“傳說，古代有一個名叫張僧繇的畫家，他在寺院墻上畫了四條龍，但這四條龍都沒有眼睛。好奇的人問他為什么不畫眼睛，他說如果給龍畫上眼睛，龍就會飛走……”學生被故事所吸引，故事講完后，教師提出問題：“我們都是龍的傳人，但是龍是怎么樣的？你知道它形象的由來嗎？它的各部分像什么？”由此，學生圍繞主題“龍”展開討論。這一環節后，教師就引導學生將自己對龍的形象的理解以繪畫形式展現出來，然后再進行教學指導。

教學中，教師所選取的故事要與主題相關，并在創設故事情境時融入感情為學生講述故事，以此吸引學生的注意力。教師以故事導入主題后，再利用問題進行層層引導，讓學生嘗試繪畫，以深化對主題的理解，促進教學。

總之，小學美術教學中，教師在構建情境時可以借助一定的工具，如多媒體、圖片等，讓情境更好地為教學作輔助，吸引學生的注意力。引出情境后，教師還要注重與美術教學的銜接，從而促進活力課堂的構建，提升教學效果。