幼兒不良行為及其教育對策
——以幼兒爭搶玩具為例

馬月成

（滇西科技師范學院教師教育學院 云南·臨滄 677000）

幼兒爭搶玩具行為是幼兒園內較為常見的一種不良行為，是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內心情感的行為方式。在幼兒的一日活動中，幼兒都是邊玩邊學，游戲活動是幼兒日?；顒佣嘀饕獌热莼蛘哒f是生活方式。如此一來，孩子們接觸玩具的機會也就增加，幼兒爭搶玩具的可能性比較高，所以他們爭搶玩具可能發生在一日活動的任何時間段，如餐后、區角活動中。

小朋友們都喜歡到區角玩玩具，他們喜歡堆積木、玩插片等，但是，幼兒在區角活動的過程中，常常會發生兩個幼兒互相爭搶玩具或游戲材料的現象。在他們看到老師來到旁邊的時候，會大喊：“老師，他搶我的玩具。”這時老師只會說：“不準搶小朋友的玩具，大家要學會分享，大家一起玩?！币宦犂蠋熯@樣說后，小朋友都會友好相處了，一起玩玩具，但是過不久，同樣的事情還是會再次發生。幼兒園的玩具有限，玩玩具的人又多，自然而然的爭搶玩具的現象就發生了。

一、幼兒爭搶玩具現象的原因分析

（一）環境因素

1.家庭因素

家庭是兒童最初的生活場所，兒童的社會性發展首先從家庭開始。父母不當的家庭教養方式，如：過于溺愛、過于專制等不恰當的方式都會給幼兒在以后的人際交往方式中帶來嚴重的不良影響。很多家長對于孩子學會與他人分享等方面不夠重視。家長溺愛型的教養方式容易會強化幼兒自我中心的心理，孩子往往變得自私自利。如今，獨生子女越來越多，大部分家長不會向幼兒提出什么要求，都是只要是幼兒要求的，作為父母的都會滿足幼兒的要求。長此以往，現在大部分的幼兒受不了半點委屈。對幼兒過于嚴肅的家長，如果遇到幼兒爭搶玩具現象，會指責自己孩子的過錯，并讓自己家的孩子讓出玩具。長此以往，孩子會產生內疚感，他們往往任務自己的行動是錯誤的有違家長愿望的。

2.教育機構因素

很多教師對幼兒的指導有失妥當，他們常常簡單地認為孩子在一起活動就是合作。當幼兒發生爭搶玩具現象的發生時，教師只會用干巴巴的幾句話讓幼兒不準爭搶，而不是努力的去傾聽幼兒的心聲，然后給幼兒用他們聽得懂的語言去跟幼兒溝通與交流，讓幼兒愿意聽老師的話，真正懂得分享。其次是幼兒園自身條件有限，缺乏充足的玩具。幼兒都是看見其他幼兒玩什么自己也想玩什么，看見別人有自己也要有，幼兒人數比較多，相同種類的玩具較少。幼兒好不容易得到的玩具又怎么能輕易與別人分享呢，所以，幼兒爭搶玩具在所難免。

3.社會因素

社會有時候不能為孩子提供道德意識發展的良好的環境?，F在的幼兒多數是獨生子女，他們唯我獨尊，霸道。隨著社會生活方式、交往方式的變化，幼兒與外界環境交往的機會減少甚至隔絕。再者由于家長們工作都很忙，很大程度上，手機、電視機、游戲機等家用電器代替了幼兒戶外游戲時間，有些幼兒會模仿動畫片里面的人物，做出一些有損其他幼兒的一些不良行為。使得現在的幼兒缺失同伴交往的機會，所以在與同伴交往的過程中很難去自我為中心。

（二）幼兒自身因素

諸多研究表明，幼兒缺乏分享意識的缺失是造成他們爭搶玩具的重要原因。皮亞杰的研究發現，在幼兒期，幼兒自我意識發展的典型特點就是“自我中心主義”的，處于此階段的幼兒只會從自身利益出發思考問題，因此，容易產生自私的心理和行為。誠然，幼兒的分享意識缺失與后天教育又極大關系，不可否認，這和他們心理發展的水平同樣有著極大關聯?？梢钥闯?，主觀原因是引起幼兒爭搶玩具現象產生的主要原因。

二、幼兒爭搶玩具的教育策略

（一）家庭方面

1.堅持理性施愛

只有嚴愛結合才能教育好孩子，才是對孩子真正的負責。有些孩子一出世，就生活在一切以“自我中心”的環境中，全家人圍著他轉，他要什么家長就給什么，喜歡什么就買什么，長此以往，幼兒容易產生一種呼風喚雨的“全能感”和優越感，進而行為上表現出自私、任性，只知道索取不知道給予他人。另外，幼兒在能分辨“你的”與“我的”之前，就知道把玩具占為己有二不與他人分享，此時，家長千萬不能認為這是孩子“聰明”，在以后與人交往過程中不會吃虧。

2.教給幼兒禮貌用語

由于幼兒認知水平低，不太容易懂成人用語，所以家長要用幼兒能夠聽懂的語言講給幼兒道理，讓幼兒能夠和睦相處，如家長可以把玩具分享的禮貌用語潛移默化地運用到故事中，這樣可以產生“替代性強化”的作用。父母要多多鼓勵幼兒與他人溝通，當你想玩別人的玩具時，不要不溝通就把別人的玩具搶過來自己玩，這樣就交不到好朋友了。如此一來，讓幼兒意識到搶玩具是不正確的。事實上，幼兒之間爭搶玩具的沖突一定程度上為幼兒創造了幼兒間溝通與交流的機會，家長可以及時把握這一契機提升幼兒的同伴交往能力。比如：“我能和你一起玩玩具嗎？我有變形金剛，我們一起玩吧?！奔议L教給幼兒禮貌用語，讓幼兒懂得分享的快樂，在以后的學習中，懂得分享。

3.教育幼兒要互相謙讓、分享

孩子們在玩耍的時候，難免會發生沖突，家長不要處處維護自己的孩子，不要過多的干預，要讓幼兒自己處理問題，讓幼兒有屬于自己的發展空間。比如：在他們爭搶玩具的時候，家長不要立即出面干預，可讓幼兒自己嘗試解決，如可以用玩具交換的方式，讓幼兒意識到“自己的”與“他人的”區別，并使他們在化解沖突的過程中逐漸學會通過妥協和溝通交流來得到自己渴望得到的東西。當兩名幼兒出現玩具爭搶的時候，大多數家長會讓自己家的孩子不要爭搶了，并說“爸爸媽媽給你買一個?！遍L此以往，幼兒也不愿與別人爭搶，會一直讓父母滿足幼兒，這樣會對幼兒的人際交往產生不利影響。如果自己家的孩子總是搶別人的玩具，家長就需要干預了，不然孩子就會養成以自我為中心的性格了，這樣不利于幼兒以后人際交往能力的發展。

（二）教育機構方面

1.提供給幼兒足夠的玩具

提供充足的玩具是化解幼兒玩具搶奪的重要措施。在教學工作量較大的情況下，教師會有更多的時間給幼兒玩玩具、看電視或者進行戶外活動。而在幼兒自主活動的過程中，往往存在諸多的安全隱患，如幼兒之間因玩具搶奪引發相互攻擊。畢竟，保障幼兒安全是幼兒教育機構的第一要務。因此，游戲盡量以“平行游戲”為主，教師和保育員應為幼兒提供充足的玩具，足夠數量的玩具才能滿足幼兒相互模仿的需求，這樣即可避免因玩具不足引發的幼兒之間玩具爭搶的現象。

2.為幼兒樹立榜樣

模仿是幼兒階段重要的學習機制和學習方式。在一日活動中，教師應有意識地為幼兒樹立可供模仿的典型。在幼兒有玩具主動分享給其他幼兒的時候，教師也要及時表揚這種行為。在一日活動中，時時表揚幼兒不僅可以讓這種行為得以持久，還可以給其他幼兒起到帶頭作用。在幼兒和睦相處的狀態下，幼兒爭搶玩具的現象就會慢慢減少。

3.游戲規則的制定

游戲活動有助于培育幼兒“禮貌、遵紀守法、公平、平等”的行為價值觀及道德行為規范。因此，若要發展幼兒的道德行為，就有必要培養幼兒遵守游戲規則的道德意識。通過教師與幼兒共同制定游戲規則，使幼兒明白在有規則的游戲中每個人都必須遵守游戲規則，只有每個人都遵守游戲規則游戲才能順利開展。幼兒與同伴之間友好協商、合作溝通，使每個幼兒真正體驗到溝通合作分享帶來的歡愉。長此以往，幼兒的契約精神和自我控制力就會在共同游戲中得到提升。

4.家園共育

蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果?！奔议L與教師之間的良好的合作過程是一個雙方相互受益的過程，是家長與教師相互學習、共同提高的過程。在合作過程中，能夠使雙方在交流溝通中形成一致的、正確的教育觀念，形成教育合力，揚長避短，從而產生理想的教育效果。家園合作共同引導幼兒學習解決問題的辦法，培養幼兒的獨立能力。

（三）社會方面

1.媒體影響

家長工作都比較忙，幼兒在沒有人陪伴的情況下，都會看電視、玩手機或者是玩游戲機，在這樣的情況下，就需要媒體的影響，可以借助動畫片里的人物，教給幼兒一些禮貌用語或者是一些有關分享情節的小故事，讓幼兒去模仿，讓幼兒學會禮貌用語去和其他幼兒交往，就可以減少幼兒爭搶玩具現象的發生。

2.擴建小區娛樂場所

如今人們的生活水平提高了，獨門獨戶的住宅模式越來越多，幼兒缺少與同伴交流，會對幼兒的人際交往產生不良影響。所以需要相關人員來建造一些小區娛樂場所，讓幼兒可以在除了家里以外，還可以到娛樂場所與其他幼兒一起玩耍，發展幼兒的人際交往和合作能力。

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[3]范從芳.小班幼兒分享行為的培養策略分析[J].時代教育,2016,（16）

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