多元文化視域下高職院校音樂教師職業素養的提升策略

王小玲

（廣東文藝職業學院 廣東·廣州 511400）

二十世紀初葉，美國教育學家杜威首次提出了多元文化的觀點，后經多年的探索和實踐，多元文化思想以各種形態滲透到文化、哲學、音樂和教育等諸多領域，多元文化音樂教育即是這種融合過程的自然產物。多元文化音樂教育強調各種音樂形態之間彼此平等，認為各種文化的產生均是歷史選擇的必然結果，雖各有長處和短處但又分別擁有獨特的存在價值，這就意味著在高職音樂教育中不但要重視民族音樂的弘揚，同時還應尊重和理解世界各國的音樂文化，從多元文化的視角去開展音樂教學，以幫助學生樹立平等的價值觀，使優秀的人類文明成果得以延續和傳承。在我國的高職音樂教育中，多元文化音樂教育的實施狀況并不理想，主要問題在于音樂教師對多元文化理念的精髓缺乏全面的、準確的把握，因而無法在教學實踐中熟練使用，因此應提升教師的職業素養，理清多元文化音樂教育范式，使其在高職音樂教育中發揮更大的效用。

一、多元文化視域下提升高職教師職業素養的重要性

多元文化音樂教育是在強調本土音樂文化保護和傳承的基礎上，借鑒并吸收世界各地優秀音樂元素的教育模式。當前，隨著“一帶一路”國策的不斷推進，我國與沿線國家的接觸越來越多，高職院校作為高素質音樂人才培養的重要場所，應重視多種文化因素之間的融合，特別是要了解其他地區和國家的音樂文化，拓寬教師和學生的音樂思維和音樂視野，有助于促進學生知識結構的優化，豐富學生的音樂想象能力，改變傳統的“以知識為本位”的課程結構為“以文化為主旨”代之，從而促進高職音樂教育質量的提高。

然而，當前高職音樂教師對多元文化的理解有失偏頗，體現在教學實踐中往往過于強調音樂歌唱技巧的重要性，而忽視了音樂文化的傳授，甚至部分音樂教師將多元文化等同于多種類型的音樂，誠然這種理解有助于提高學生的音樂感知能力，但是在有限的課堂教學時間里不可能將世界上所有的優秀音樂向學生傳授，因此重點應落實在如何幫助學生樹立多元化的音樂理念，引導學生欣賞和理解不同的音樂形式，從藝術美的角度去挖掘不同音樂所蘊藏的深層次內涵，以避免學生在初次接觸異國音樂時由于內心深處的刻板印象而帶來的不必要干擾，使他們在音樂學習過程中建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進身心健康和全面發展。因此，要求高職音樂教師需要具備開放的文化價值觀和先進的教育理念，創造出富有創造力和想象力的課堂教學情境，進而在適當的教育引導的基礎上，融入并整合多元文化因素使高職音樂課堂充滿人文情懷和精神內涵。總之，多元文化音樂教育的開展需要音樂教師專業素養的支撐才能順利開展。

二、提升高職院校音樂教師職業素養的對策

多元文化音樂教育關注的是學生的內在發展而非外在的進步，即應拋棄傳統的過于注重學生音樂技能培養的“技術化”教學模式，而將學生的發展重點轉移到如何提升音樂鑒賞能力方面，讓學生通過聆聽音樂作品即可以大體識別其所表達的內容和情緒。教師在音樂教學中發揮著主導作用，是達成多元文化音樂教育目標的關鍵所在，由于大部分高職音樂教師成長于西方式音樂教育體系中，對西方音樂有著先入為主的認識，而對我國民族音樂和其它地域的世界音樂存在著思想認識上的偏差，且由于較少觸及或者根本沒有接觸過多元文化音樂教育理念，對其內涵和作用無從了解，在一定程度上成為推動多元文化音樂教育發展的阻礙因素，因而教師應主動成為擁有跨文化教育價值取向并具有文化敏感性的知識分子，進而完善自己從事多元文化音樂教育的知識結構。

（一）改變教學態度。

高職音樂教師在多元文化音樂教育理念上傾向于“歐洲中心論”者不為少數，這主要是因為他們長期以來所接觸的音樂作品和音樂理論均是建立在西方音樂體系之上，按照西方的音樂史觀來定位，則我國的單音音樂處于西方音樂發展的初級階段，這種狹隘的音樂史觀和音樂學習經歷使得他們無法平等地看待民族音樂。且自二十世紀初以來，西方經典音樂的理論體系和闡述模式，被我國列為音樂教育的中心內容，并以此來“改造”我國的傳統音樂，缺乏多元文化音樂教育理念，現在反思實非明智之舉，嚴重影響了我國的高職音樂教育質量。在推行多元文化音樂教育改革中，學校教育是其中的一個重要環節，而教師則擔任落實多元文化教育的重要角色，培育學生辨識及適應多元社會的能力，是當今高職音樂教師的職責所在。音樂教師不可避免地對音樂有自己的個體偏好，要真正做到對各種音樂的平等對待的確不易，但在具體的音樂教學實踐中，在面對不同類型的音樂作品時應努力克制自己的習慣性偏見行為，因為教師對不同音樂文化所秉持的態度，將直接影響他們的多元文化音樂教育效果。

在世界上的不同地域和文化背景下呈點狀分布的音樂藝術，雖然分屬于不同的“話語系統”，但這些由人類共同創造的精神財富是沒有高低貴賤之分的，高職音樂教師要以平等的眼光來看待這些藝術形式，這是對異族文化應有的態度，民族虛無主義和狹隘民族主義均不可取。音樂欣賞是一種通過對具體音樂作品的聆聽來領悟音樂之美的通用方式，而音樂欣賞范圍寬泛的教師大多具有音樂文化平等的觀念，即使初始時對某些音樂不能接受甚至心存厭煩，但如果為了滿足教學需要經常“迫使”自己去體驗，可能就會逐步變得理解和欣賞，這種情感上的變化類似于“音樂上的斯德哥爾摩癥候群”，無關風格亦無關歷史，只是被那種真實而美好的存在所感染。由此可見，在高職院校多元文化音樂教育中，教師的教學態度與他們一直秉承的音樂欣賞習慣有著密切的聯系，隨著音樂欣賞范圍的不斷擴大以及欣賞作品數量的逐漸增多，會在潛移默化中改變自己原先的固執態度，最終跨越自己所屬的基本固定的文化范疇，進而提高自己的多元文化意識水平，引領學生聆聽來自全世界的聲音。

（二）加強師資培訓。

教師是保障多元文化音樂教育目標實現的關鍵，教師的素質直接決定了多元文化音樂教育的質量與水平，我國大多數高職音樂教師并沒有接受與世界音樂相關的正規教育，因而多元文化音樂教育理念大多停留在膚淺理解的層次，能力上的欠缺使得很多音樂教師無法高質量地完成教學工作。多元文化社會需要每個高職音樂教師對不同類型音樂文化的歷史背景有著基本程度的了解，以便適當地將之切入到課堂教學中，進而以多元文化觀點來闡釋課堂教學內容，在敏銳地理解文化差異性以及肯定文化多樣性的同時，采取合適的教學策略使學生的多元化學習更具效率。因此，應加強師資培訓，以培育教師的多元文化教育理念和教學能力，使得教師在課堂教學中能夠扮演不同的文化角色，進而以公平的方式對待不同文化背景的音樂，從多元化的視角來引導和教育學生，最終改善高職音樂教學質量。總體而言，培訓內容應該主要包括兩個方面：

第一、理論學習。通過集中的理論學習，幫助音樂教師理清與多元文化相關的教育理論、澄清概念理解上的混亂和困惑，使教師認清多元文化對他們開展音樂教學的意義所在，從而提升多元文化音樂教學能力。多元文化音樂教育的實施不僅僅是歷史文化內容的講授，更重要的是幫助學生樹立更為積極的文化價值取向。因此，教師要改變角色將自己視為文化領域的研究者，對待任何一種音樂形式均應保持清醒的認識和合理的評價，認清將其應用到音樂教學實踐中的問題所在并想方設法予以解決，以免學生在頭腦中對其產生模糊認識。同時，應增設人類學、文化學及歷史學等方面的培訓課程內容，采取研究性的培訓模式以賦予音樂教師更多的自主權，從而激發起他們參與培訓的積極性和主動性，最終提升音樂教師的綜合教學能力。

第二、文化體驗。國外的音樂教師培訓十分注重多元文化環境下直接經驗的獲取，認為它對教師多元文化知識與經驗的擴展、情感與態度的培育發揮著不可替代的重要作用。如美國在多元文化師資培訓中提倡教師到社區開展“浸入式體驗”，以全方位地體驗學生的生活方式和生活習俗，從而促進缺乏跨文化生活經歷的教師改變教學理念，在教學內容和學生經驗之間建立起有效的聯系。同時，可以在師資培訓中組織高職音樂教師到民族聚居區開展調查和學習活動，以體驗當地的民風民俗，并鼓勵教師積極參加當地組織的節日慶典活動等，進而了解擁有不同文化背景的學生在情感體驗、認知方式、知識背景、學習能力和興趣愛好等方面的特征與差異，促進自己更快地從多元文化的“新手型”教師轉變為“專家型”教師。

結束語

多元文化音樂教育是將文藝、語言及宗教等不同的學科元素植入到高職音樂課程體系當中，繼而進行加工整合與原有音樂課程的知識點進行穿插與呼應，教會學生在多種音樂文化的世界里欣賞音樂，構建由內而外的立體化音樂學習理念。同時，文化的多元化也意味著對教師的專業素養提出了更高的要求，因此高職音樂教師應加強對不同國家和地區的音樂文化的學習，以從根本上提高音樂教學質量。

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