大學生思想政治理論課逃課核心原因及對策分析

陳耀龍 蔡卡寧

（肇慶學院美術學院 廣東·肇慶 526000）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為傳播馬克思主義的重要課程，對構建大學生的核心價值觀至關重要，現主要研究思政課的學生兩種逃課行為，分析學生的聽課情況。逃課有兩種形式：顯性逃課與隱性逃課。顯性逃課，就是常見的逃課，指學生不正式請假，無視學校紀律的曠課行為。隱性逃課，主要指上課時學生從事與課堂教學無關的行為。[1]大學生隱性逃課現象顯著，與顯性逃課一樣，可將隱性逃課概括分為兩種類型：理性隱性逃課和惰性隱性逃課。[2]理性隱性逃課即學習型（閱讀專業或課外有益的書籍、做作業等）；惰性隱性逃課包括無聊型（睡覺、發呆、看八卦新聞等）和娛樂型（玩游戲、聊天等）。（備注：下文若沒注明是什么類型的“逃課”，則“逃課”一詞代表“顯性逃課”，與調查問卷一致）。

一、調查基本情況

本次調查對象是廣東某高校 （二本）在校大學生，調查內容包括學生基本情況、顯性逃課與隱性逃課的課程性質、課堂行為、原因分析、建議以及可接受的思想政治教育渠道等。大一至大四共有918名的同學完成了調查，有效答卷917份，有效答卷比例為99.89%，其中男生263人，占28.68%，女生654人，占71.32%。

二、大學思政課逃課調查結果與分析

（一）大學生逃課嚴重，思政課在各類課程中逃課排名第三

調查發現，回答“如果您逃過課，您逃課較多是？（多選題）”時，有62.27%同學選擇“視情況而定”，選擇選修課的占29.12%，排第三的是思想政治教育等必修課，占8.83%。與10年前喻剛勇對華中科技大學的調查結果非常相近。[3]另外，在單選題中，有67.39%的同學從來沒有逃過思想政治理論課，22.36%因特殊情況逃過思政課，合計89.75%，這表明他們絕大部分同學愿意上思政課，有時候因特殊原因不得不逃課。但是，有1.09%的同學承認基本沒上過思政課。

（二）思政課男生比女生逃課嚴重很多，年級越高逃課越嚴重

數據顯示，男女生以及各年級的逃課情況有顯著差異，從來不逃課的女生比男生多出14%，其他的逃課情況女生也比男生要低不少；而年級越大，逃課情況越來越嚴重，大一從不逃課的同學為90.59%，而大四已經下降到42.11%。

（三）理性逃課是惰性逃課的兩倍，但大部分同學不反對逃課

將“逃課的時候做什么”進行歸類，若將上自習、參加團學活動、兼職以及學習其他視為對個體有積極影響的因素，把它歸到理性逃課類別，則理性逃課占80.58%，接近惰性逃課42.85%的兩倍，可以理解為，在某些情況下，大部分將自學其他知識、學生工作以及兼職視為比上思政課對自己更有利的行動。超過一半的同學并不反對逃課，甚至有12.56%的同學認為有些課不得不逃，4.69%的同學認為不逃課不算大學生。

（四）隱性逃課非常嚴重，惰性隱性逃課尤其突出

調查顯示，大學生在上思政課時認為聽課的同學僅有16.47%，將“聽課偶爾開小差”和“有時聽課有時做其他事情”合并在一起，占75.14%，即大部分大學生在聽思政課過程中難以全程集中精神聽講，容易受其他誘惑從而轉移注意力。吸引他們注意力的事情很多，其中，看本專業書籍占44.82%，用手機和朋友聊天占41.22%，對該多項選擇題分類匯總后顯示，理性隱性逃課 （看專業或其他書籍等）只占75.24%，惰性隱性逃課（包括：消遣、聊天、玩游戲、看新聞、網購）占163.90%，課堂上大學生的惰性行為比理性行為高出一倍有余。而且，僅有一小部分大學生對隱性逃課感覺到很自責，僅占17.88%。

三、影響思政課逃課（包括顯性和隱性逃課）的決定性因素

站在學生的角度，學生有多種因素導致他逃課或者隱性逃課，筆者利用并改進喻剛勇的分類方法，將影響逃課（包括顯性逃課和隱性逃課）的因素歸為以下六類：學校課程設置、教師教學、學生個人因素、學校管理或學生個人因素、教師與學生相互影響因素以及環境影響因素。根據調查結果顯示，最重要的影響因素是教師教學因素，占74.26%。其次是學生個人因素，占63.68%，學校課程設置因素占46.24%排第三，環境影響因素占18.65%，影響最弱。

從另外幾個問題的統計分析，也可以看出最重要的影響因素是教師教學因素，當問到“您認為怎樣才可以使大家減少逃課？”時，72.85%的學生選擇“改變教學方式”，選擇“大力提高老師教學水平”的占53.76%，排第二，這兩項都直指教師教學水平。可見，教師教學水平極大的影響了大學生的上課積極性及聽課專注程度。這與多個歷年來的調查結果相似，如2004年田正學等人的調查，若喻剛勇將相關因素歸類進行修改，其調查結果與本次調查也非常相近。

四、新形勢下降低逃課率的核心方法

（一）革新教育理念，將傳統的灌輸式教育理念轉變為服務式教育

我們習慣于把教育者看成主體，把學生看成教育客體。忽視主客間的平等交流與對話是當前大學生思想政治教育機制運行的一大弊端，通過灌輸方式過于強調教育者的主動性，這種灌輸具有權威的強制性，學生的能動性只局限于認同性反饋和應激性反應等簡單、低級能動性。學生對“權威理論”的講解幾乎沒有質疑和反駁的機會，于是逆反心理和對抗情緒在思政教育中常常出現，這反過來給教育者帶來了教育困惑。老師感到學生不尊重自己的用心，學生感到教師不理解自己的真實需求。

調查顯示，最受學生歡迎的思政教育方式不是上相關的思政課程（單選題，只占11.56%），選擇“用新媒體（微信、微博或其他網站或APP）傳播”或“在學生活動中學習”的同學比選擇上課要多出超過或接近一倍的同學，選擇玩“玩相關游戲”的同學占比也跟選擇上課的同學非常接近。假如，思政課不是必修課而是選修課，那本調查表明思政課并不是大部分學生學習思想政治內容的首選方式。

這更進一步表明，教育者必須用參與市場競爭的心態強化服務意識，還原學生是教育消費者的真正角色，充分尊重學生的真實需求。作為充實大學生價值觀的重要組成部分，我們傳播給學生的思想政治理論必須經得起教育主客雙方的批判性思考，我們教育學生的環境和方式也要在原有的基礎上不斷探尋進而迎合他們。例如，90年和2000后的學生更喜歡展現自我，更喜歡別人關注到他，所以小班授課比大班授課更有效。

（二）加強思想政治教師的培訓，推行集體備課與個性備課相結合

正如調查顯示，大部分學生最希望的是可以改變教學方式以及提高老師教學水平。作為思政課的教師，即使對本專業知識非常熟悉，也勤于學習，也不免會因為時間與空間的局限性導致自身所掌握的專業知識和授課方法難以真正與時俱進。有研究表明：高校思想政治理論課教學藝術運用中的問題包括：教學內容更新緩慢，教學方法和手段落后，教學語言平淡枯燥，考核方式不科學。存在這些問題的原因包括：教師思想素質和能力素質有待提高，教師教學任務繁重、工作量大等。解決這些問題需要學校與教師共同努力，除了別過分“重研輕教”，更有效的辦法是讓加強教師培訓，讓教師回歸到學生的位置，學習最新的教學方法、前沿的專業理論以及與專業相關的其他知識。

（三）改革傳統課堂教學模式，做到三個“與時俱進”，增強實用性和趣味性

調查顯示，大學生最希望思政課的老師改善的三項是“更聯系實際”、“更幽默”以及“與學生有更多的互動”，分別占到78.95%、74.48%、50.82%。由此可見，傳統的單向的理論灌輸式的教學方式不受學生歡迎。對此，思政課教師應該努力做到三個“與時俱進”：

第一、與時俱進，嘗試不同類型的教學方法，構建多元互動的教學模式。如主題式小組討論、辯論型討論、實踐教學法、翻轉課堂教學法、美國巴納德學院教授馬克C.卡恩斯開創的“回應歷史教學法”等。

第二、與時俱進，讓授課語言表達現代化。思政課教師應該向習總書記學習，緊跟時代步伐，將較為枯燥的理論知識用大眾化、民族化、形象化以及趣味化的語言表達。實現“從學術語言向大眾語言轉變，從靜時態的傳統語言向歷時態的流行語言轉變。”

第三、與時俱進，嘗試將互聯網 等新工具引入教學環節。目前，幾乎每一位大學生都有自己的手機和電腦，即使是上課期間，不少同學都是“機不離手”，如何利用同學這個習慣，利用互聯網等新工具配合教學使用，成為教學管理的一大課題。例如教育局正在大力推行的易班建設，其中就包括易班教學平臺的建設；清華大學、人民大學等多所院校的思政課已經開始探索、開發并使用慕課教學。思政課的教師可以用不同的新技術的獨有特點吸引學生或輔助教學，但切勿被新工具異化了。

除了以上三點，還有很多方面需要加強或改進，正如習總書記所說，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”

[1]周琦.目標與手段的背離——大學生隱性逃課的社會學分析[J].當代青年研究,2013(3)：16-17.

[2]張娟，董方虹.國內大學生隱性逃課研究綜述[J].吉林省教育學院學報,2016(32)：21-23.

[3]喻剛勇.大學生思想政治理論課逃課問題及對策研究[D].武漢：華中科技大學,2008.