有效開展實踐教學 提高學生的日語應用能力
——以廣東外語外貿大學南國商學院為例

（廣東外語外貿大學南國商學院 廣東 廣州 510545）

0.序言

根據教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中獨立學院 “應培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才”這一原則，我校東語學院日語專業的人才培養方案幾經修改，定位于“培養掌握扎實的日語語言基本功，具備熟練的日語聽說讀寫譯技能和一定的商務、經貿、管理等基礎知識，綜合素質高，實踐能力強的應用型、復合型、外向型的高級專門人才”。

獨立學院更注重應用型人才的培養，對于日語專業的學生來說，尤其需要重視日語的應用能力。所謂日語應用能力即運用日語進行語言交際的能力，而日常交際則主要通過口頭方式進行，只有具備較高的日語口語表達能力，才能使交際順暢進行。由此可見，應用型本科日語專業必須十分重視日語口語表達能力的培養。提高學生的口語表達能力的途徑多種多樣，本文主要探討我校日語專業如何通過實踐教學創建全方位、多渠道的語言學習環境，提高學生的日語應用能力。

1.創建日語語言環境的必要性

在《高等院校日語專業教學大綱》中，對日語專業學生“說”的能力提出了以下要求。基礎階段：能同日本人進行一般性交際和事務性交談；能做2～3分鐘的即席發言，語速不低于140字，較好地表達思想。要求語言較流利，表達得體，語音語調正確自然，無重大語法和用詞錯誤。高年級階段：能用日語較正確地表達自己的思想、感情，能與日本人自由交談；經過較短時間的準備，能用日語即席發言，或發表學術見解、進行討論或辯論，或就我國大政方針、國際國內問題闡述觀點。從學生的現狀來看，聽說讀寫譯的能力中“說”的能力明顯落后于其他幾種能力：學生不知道如何用日語表達，或者表達時使用的單詞簡單、句型表現形式單一等，口語表達能力與大學日語專業的大綱要求相差甚遠。這其中的重要原因之一即：缺乏實際應用的語言環境。

語言環境是指語言使用時的情景場合，語境決定了語言詞匯的選擇、語法的構成和主體的變化，它是語言使用必須遵循的規律。倫敦學派的語言學家馬里諾斯說過：“語言環境的完成話語才是真正的語言。”他認為話語和環境互相緊密結合在一起，語言環境對于提高語言應用能力有著舉足輕重的作用。

對于在中國學習日語的學生來說，除了外教、留學生，平時和日本人接觸的機會較少，所以開口與日本人交流的機會甚少。其次，考慮到成本等問題，獨立學院、民辦高校一個班級的學生一般在30到40人之多。這對外語的學習，尤其是口語的提高是極為不利的。目前，很多高校的日語口語教學都是以精讀課為主，口語課時安排少，并且教學內容與實際生活脫節，應用實踐性較差。因此，單純依靠課堂教學顯然不夠，在課堂教學之外，有效開展實踐教學，切實提高學生的口語能力，為學生創建一個自由活潑、主動實踐的語言交流環境顯得尤為迫切和必要。

2.開展形式多樣的實踐教學，創建全方位、多渠道的日語語言環境

創建語言環境，開展實踐教學，既要形式多樣，又要行之有效，必須遵循以下原則:（1）以提高學生的日語口語表達能力為核心，實踐教學活動要精心設計,重視對學生在不同交際實踐中的訓練和指導，真正形成學生自主學習、思索、實踐和創新的過程。（2）學生和教師參與度高，涉及面廣。以此為原則，通過開展一系列全方位、多渠道的專業實踐教學活動，在整個日語專業形成“課堂學外語、見面說外語、會議講外語、活動用外語”的新局面。

2.1 在整個日語專業形成日常交流全部使用日語的氛圍

號召教師與教師、教師與學生、學生與學生無論何時何地都要使用日語進行交流，系領導和各個教研室主任主動帶頭說日語，老師見學生主動說日語，學生見外教主動說日語，互相督促，互相提醒，互幫互學。每一位日語專業教師都必須以身作則，由上而下，在整個日語專業形成一個真實的、全天候的語言交際環境，在日常交流中學習，在日常的交流中進步。

2.2 積極創造說日語、用日語的機會，讓高年級學生擔任會議翻譯

每一學期日語系都會定期召開相關的教學會議，會議全程使用日語。鑒于行政、教務秘書和輔導員等不懂日語的現狀，由學生組成一個會議翻譯小組，每一位不懂外語的教師安排兩名學生輪流翻譯，一次會議大概6～8名學生參與實際翻譯工作。而這些“翻譯”主要從三年級和四年級的學生中選拔，組成同傳翻譯小組，并由擔任翻譯課和口譯課的老師負責指導和培訓。具體做法例如：要求參加當次會議的學生在會議前了解會議議題，并據此提前做好準備工作，包括自主查找相關詞匯、句型等，然后由指導教師做相應的技巧指導，指出注意事項等。會議翻譯結束后根據會議記錄，教師對學生的翻譯中出現的問題予以糾正，學生每一次翻譯過后都要進行總結，以達到不斷提高的目的。通過會議翻譯這種形式，為學生創建了一個真實的語言環境，在實際的練習中突出了口語的情景性、多變性和靈活性。經歷了會議翻譯的學生都深有體會，認為這比單純在課堂上學習翻譯技巧、翻譯練習提高口語水平要快的多。

2.3 積極參與我校的國際交流工作

目前與我校簽訂了交流、合作協議的日本大學和語言學校等共有9所。這些學校每年會定期來我校訪問、交流，我校也會邀請日本專家來校集中授課、舉辦講座等。此外，每學期都有不少來自日本的其他院校到校交流、宣傳等。在這些外事交流中，選拔思想素質好、外語水平高的三年級或四年級學生，參加學校國際交流處的輔助性工作，在幫助接待日本客人的同時，能夠得到列席會議、聽到地道日語的機會。如果有可能，也可在非正式交流時進行一些翻譯工作，或者做一些參觀校園和廣州觀光的導游工作等。每次參加活動前派專門的日語專業教師進行指導，并在活動結束以后總結學習心得，不定期聽取國際交流處對他們的評價。參與國際交流工作，既有助于學生靈活使用日語，提高口語表達的技巧和能力，也有利于學生在實踐中學習外事禮儀等各方面的知識。

2.4 舉辦演講比賽培訓小組

以每年11月華南地區舉辦的卡西歐日語演講大賽為契機，組織和指導學生參加比賽，并為今后參加各個級別演講比賽儲備人才。演講是以口頭語言為主要形式，非口頭語言為輔助形式，向聽眾闡述自己的觀點或認識的一種活動。它是一種創造性的語言活動，主要體現為能否運用以往的知識和積累，準確把握問題的關鍵，并對它進行深刻的分析，進而形成完整而有創新的觀點。這對學生的日語口語表達能力提出了更高的要求。

因此，對于參加演講比賽的選手必須進行專人指導和培訓。首先，從二、三、四年級每班各選拔2名口語較好的學生進行演講口語培訓，培訓內容包括：發音（語音語調）、演講內容撰寫（內容富有時代氣息，生動活潑，有感染力）、演講技巧、即席演講攻略、日本知識文化、回答問題技巧、才藝展示等等。由于年級跨度大，將參賽選手分為二年級和三、四年級兩個組別，根據培訓內容的不同，可以有分有合。為了管理和培訓行之有效，由2名教師專門負責演講比賽培訓的兩個小組。主管的負責老師制定出詳細的培訓計劃和培訓內容，明確各位教師以及日本外教的職責。培訓小組每周活動一次，每次時間不少于80分鐘。培訓班實行淘汰制，并對學員進行嚴格管理，無故不參加培訓或進步緩慢、不刻苦者可進行隨時補充和調換。通過演講比賽的培訓，學生不僅能夠獲得一般日常會話能力，而且最后能夠達到具有公開演講的能力。

3.結語

我校是廣東省獨立學院中開設外語專業最多的學校，以“通基礎、精專業、強外語、重實踐”為人才培養模式，致力于培養“雙高兩強”（思想素質高、專業水平高，跨文化交際能力強、信息技術運用能力強）的“三型”（應用型、復合型、外向型）人才，其培養模式更注重學生的創新能力和應用能力。對此，我們根據獨立學院的現狀以及學生的特點，以學生為主體，充分調動學生自主學習能力，通過開展形式多樣的各種實踐教學活動，為學生營造一個良好的日語口語學習環境，在日語專業掀起說外語的熱潮，一方面提高了學生學習日語的興趣，另一方面培養了真正具備較高日語口語水平的、有較強跨文化交際能力的、符合社會需求的應用型人才。