問題意識導向下的高校思政理論課教學研究

（滁州學院 安徽 滁州 239000）

高校思政理論課程是對特定價值觀的宣傳和教育，是在意識形態上的觀念教育，這種教育有別于其他類型的課程教育，具有課程內容固定，觀念統一等特征，并在一定程度上具有與時俱進的內容更新和觀念進步，一定程度上具有時代性。高校思政課是國家和黨為了培養社會未來的精英階層正確的主流價值觀、人生觀和世界觀的教育，其建立的基礎是黨的領導，主要內容涉及黨的指導思想、執政理念和發展戰略。高校思政理論課是國家和黨幫助青年一代樹立崇高愛國熱情和正確國民意識的特殊教育，承載著特殊的育人功能。而問題意識導向指的是將高校思政課的教材內容課堂化的一種教學模式，通過問題的提出引出大學生對思政理論方面的相關思考，在教師和現代教學技術的幫助下研究該思政問題，從而解決該問題，達到幫助大學生樹立端正的國民意識和崇高的愛國主義熱情的目的。問題意識導向的教學手段是連接高校思政課程內容理論與教學實踐的橋梁，是值得深入分析一種教學方法，尤其是在思政類型的純理論課程的教學過程中。

1.高校思政理論課教學的特點

1.1 高校思政理論課內容的抽象性

高校思政理論課程的主要內容是黨的執政理念、指導方針和政策，是幫助大學生理解黨的執政思路的一種意識教育，屬于上層建筑的抽象層面。在內容上的抽象性還體現在純粹的理論內容，包括愛國主義、愛國熱情，對這種情感和主義的內涵理解和情感升華，在空白的白紙黑字和他人的案例講述下要達到情感認同對于大學生來說具有很大的困難。缺乏實踐機會和情感體驗是高校思政理論課程實施的最大阻礙，往往在思政理論課程的教學過程當中一方面教育大學生如何樹立正確的物質追求，在現實的物欲社會把握自己的欲望；另一方面也教育大學生生活在這個社會的意義，精神追求，通過馬列主義和物質意識之間的區別來告訴學生，人是個組合動物，既包括自然屬性也包括社會屬性，人的物質需要和精神需要同等重要。所以，理論聯系社會熱點問題是將高校思政課的抽象內容具象化的一種手段。

1.2 高校思政理論課的系統性和專業性

高校思政課程是一門獨立的理論學科，它的教育對象特定而廣泛，它的研究方法、學科體系和理論內容又與其他的相關學科有所交叉，包括教育學、心理學、政治學和社會學等學科，相互影響。既獨立于其他各學科單獨存在，也與其他人文社科互成體系。高校思政教育課程內容的專業性體現在教材的選編上，所有高校的思想政治教育課程的教材都是統一的，統一出版社、統一內容、統一編排。這種編排不僅僅體現在學科的橫向上，即所有專業和學科的政治課程都是統一，還體現在縱向學科層次上，政治課程從初中到高中、大學、碩士研究生、博士研究生都還開設有一定量的思政課程，包括在碩士和博士入學考試時，政治課程是一門必考科目，而這些所有的統一充分的體現了思想政治學科的專業性。因此，在專業性和系統性上思想政治學科的特征非常的明顯，這也就要求從事思想政治課程教學的教師要具備相關的專業知識基礎，才能將相關理論徐大學生進行講授。

1.3 高校思政理論課程的時代性

我國的思想政治課程的由來是建立在中國共產黨的一黨執政的國家政治體制之上的，在政治課程里就是要不忘中國革命和中國共產黨執政為公、執政為民的偉大思想，將馬克思主義與中國具體實際相結合。所以，高校思想政治課程的時代性是指課程內容不斷進行理論更新和發展，不斷創新的一個過程，而在不同的執政團隊和執政時期的時代特征下，高校思想政治理論課程的內容也與時俱進，不斷地將新的理論創新成果加入進來，這是高校思想政治理論課程的學科性質決定的，同時，也是思想政治課程確保能夠達到將最新的正確的思想意識形態進行宣傳和教育的保證。

1.4 高校思政理論課面向對象的多樣性

青年大學生是高校思想政治理論課程的受體，其作為青年大學生的知識傳承者，是推動社會進步和發展的主要力量。全國大學生不僅在地域上手經濟條件影響而存在不同的差異，在文化層次上也是良莠不齊，而高校思想政治課程的統一內容和統一要求，面向的是不同層次和知識程度的受教育群體。所以，在針對不同專業學科背景的大學生作為受教育對象時，要充分考慮到面向群體的多樣性和不同點。而高校思想政治理論課程的教學要求就是要滿足不同專業學科背景學生的相同的政治意識和政治信仰，樹立正確的愛國主義情懷和行為規范。

2.問題意識導向的邏輯指向

2.1 問題意識

教學有法，教無定法。所謂問題意識是在馬克思曾指出的關于主要的問題不是答案，主要的問題是問題，真正需要分析的不是答案而是問題這一言論的基礎上提出的。“灌輸式”的結論性教學是終結性的，沒有發散和擴展性，在教育效果上只能起到短時間的記憶和掌握，而知識不是用來被掌握的，知識是建構在大量的數據基礎上，經過分析得出相關信息，然后對信息進行整合，最終得到的成一定體系的信息組合，被稱之為知識，這種知識傳遞不是簡單的文字傳遞，而是一種獨立個體的知識建構。而個體的知識建構產生于個體對于某一事件或現象的體驗，也就是能從內心發問，這就是問題意識的體現。

2.2 問題邏輯

問題意識的培養至關重要，問題的產生和怎樣去問問題，以及去問什么問題都是一種思維的體現，而問題意識的邏輯出發點就是邏輯思維的，也就是抽象思維。高校思想政治課程內容的抽象性需要學生具備一定的抽象思維能力，對某一現象或事件經過判斷、分析，經過自己的邏輯思維后將這一具體化事件進行抽象反映，思想政治課程具有主觀性，相同的教學內容會有不同的理解和解讀，而在大學生的思維活動中，邏輯思維應該占據學生思維的大部分，應該將思維引向“為什么”而不是簡單的“是什么”，這也是問題意識的來源和培養的動力。

3.高校思政理論課問題意識教學模式的培養

3.1 學生問題意識的培養

高校思政課成教學的主要對象是大學生，學生的主體性是高校思政課成進行教學實踐的本質屬性，問題意識的培養就是要培養學生自覺的認同思想政治課程的教學實踐意義，在教學目標、內容和要求上都有一定的認同感，覺得這是當代大學生必須要掌握的一門學科，所培養的主流價值觀是融入社會所必須具備的觀念意識，并在教學實踐中自主的調節作為學習主體的思想行為和學習活動。高“問題意識”是一種牽引學生進行深入學習探究的有效方法，有利于學生的科學思維能力，也有利于增強學生的獨立思考能力，間接的促進了學生樹立正確和獨立的世界觀和人生觀，也就是利于我們的高校思政課程的課程目標的達成。

3.2 教師問題意識的引導

問題意識不僅僅是對學生的有力法寶，對于教師來說也同樣對其教學的主體性的發揮具有積極意義。傳統的教師在備課和授課中國缺乏主體意識，這個主體是教和授的主體，不是學的主體，這主體性的意識體現是教師是否只是教材的“傳聲筒”，而不是將教材內容進行深加工，賦予課程內容以生命力，再通過言傳身教將這種生命力傳達給學生。有意識的對學生進行問題意識的培養，要求教師首先要有問題意識，并能夠運用問題意識去引導學生。這種問題意識的樹立不僅有利于高校思政教師在對教學內容和教材的深入理解上進行思考，也能夠引導自身圍繞相關的理論和實踐課題進行科學研究，從而提高課堂教學的感染力和吸引力，提高課堂教育質量。

3.3 問題教學與教學主客體間的融合

教學的主客體之間進行交流和融合是課堂教學的關鍵，在高校思想政治課程的課堂上，激活主客體之間的問題意識，形成師生之間的對話是問題教學的意義所在。問題教學模式應以學生提出的問題為主，師生進行協同合作，共同來研究問題，最后解決問題，這種區別于傳統課堂教學的“問題群”應貫穿在整個課堂教學中，不僅僅是課堂外的授后解疑，加深師生之間、生生之間的全面交流和深度交流，培養學生在問題意識上的能力和素養。所以，寬松的教學環境、有意識的問題引導是架起教師和學生之間進行深度“問題”交流的橋梁。