學習遷移理論分析大學生英語學習動機及激發策略

（滁州學院外國語學院 安徽 滁州 239000)

0.引言

學習遷移是一種較為常見的學習現象，學習遷移理論更是極其重要的基礎性學習理論，有著強大的實踐性。對于高校英語教師來說，培養并提升學生的英語學習能力應是教學的主要目標。分析怎樣依據學習遷移理論激發大學生的英語學習動機，是目前高校英語教師首要思考的問題，并要積極探索出有效的方法。在教學過程中，積極引導學生在英語學習當中有針對性的、自覺主動的產生學習的遷移行為，掌握其中的具體方式及途徑，將其運用到各種及情景中，讓學生更快的解決的問題，從而真正激發大學生的英語學習動機，提高他們的語言應用能力。根據相關調查結果顯示，學習遷移理論能夠有效指導教師及時找到更為高效的激發學生學習動機的方法，能夠充分調動學生的學習積極性與主觀能動性，增強教學與學習的實效性，進而實現師生共同進步。

1.學習遷移理論概述

1.1 學習遷移的內涵

學習遷移主要存在廣義與俠義兩個層面上的區別，所謂廣義上的學習遷移通常指的是某種學習對于另外一種學習而產生的影響，而俠義上的學習遷移一般是將學習到的知識、技巧及方法等學習的相關經驗，轉化后應用到全新的情景中能夠，進而實現了遷移的過程。此外，學習遷移是按照學習的效果來劃分成為正負遷移兩類，其中，正遷移的體現是已學習到的知識對于新知識學習過程中的推動影響，有助于更快的理解與掌握新學的知識。而負遷移的體現是以往所學到的知識對新學習的知識產生的阻礙影響，讓學習者在學習新知識過程中感到力不從心，困難重重。通常來說，負遷移也稱之為學習中的阻力與干擾，但這種情況的時間相對較為短暫，經過系統化的訓練可以有效排除。

從教學實踐活動的角度來看，學習遷移對于高校教育教學的目標具有重要的現實意義，由于高校大學生所獲得的知識技巧、生活思想、行為準則能否應用到未來現實的工作及生活場景匯中，是根據學生以往學習情況而決定的。國際著名心理學家曾表示：學習中的效率，大部分都依靠學生所獲得的知識，或是他們成功遷移的知識數量及質量而決定的。因此，學習遷移是教學最后的精神支柱。教師幫助學生打下堅持的基礎，對他們日后的學習、思考問題、解決問題等方面至關重要，深刻的認知、熟練的掌握相關理論知識、學習技巧等也同樣重要。

1.2 學習遷移與英語學習的關系

英語課程中的總結能力就是依據大量的英語資料，從中能夠篩選出精華部分的能力，也就是能夠從各類英語資料中尋找到共同之處的能力，主要包括英語的語法、單詞、發音、語言運用規律等總結能力，將所要聚集到一起的知識點，通過清晰的邏輯思維進行重新梳理，繼而形成英語學習的系統化的技能。

2.影響學生英語學習動機的原因

2.1 教師教學模式

大量的研究數據表明，具有以下素養的教師能夠有利于激發大學生英語學習動機：對自身職業忠誠、甘于奉獻、有著正確的教育價值取向、發展觀，專業知識扎實、教學能力突出，擁有良好的心理素養及道德品質，教學隨機應變能力強。

根據語言學基礎理論與英語課程理論選擇合適且多元化的英語教學方式是激發大學生英語學習動機的主要途徑之一，教師的教學方式也是一門藝術，直接關系到學生英語學習的最終效果。只有讓學生喜歡英語課程，主動加入到課堂活動中，才能真正調動他們的主觀能動性，進而實現教學目標。與此同時，教師不僅要善于靈活運用多種教學方法，還要實現藝術教學，努力為學生構建良好的學習環境與氛圍，要按照實際情況，通過先進的教學設備及手段，輔助學生早日實現學習目標。

2.2 英語學習氛圍

高校英語的學習環境主要指的是教室中的硬件教學設施，比如多媒體軟件、投影屏幕、網絡課件等，其次也包括上課過程中的整體氛圍，班級學生學習的狀態，以及濃厚、具有帶動性的氣氛，只有學生之間存在較強的競爭意識、相互合作、互幫互助，團結一致，和睦相處，才能創造出良好的環境氛圍，才能有利于激發大學生英語學習動機。

此外，班級氛圍屬于內部環境，同時還有來自社會的外部環境，同樣會對高校學生學習英語產生影響。在社會環境中，語言存在于各個角落，與社會各領域都有著密不可分的關系，社會中的英語環境對高校英語教學也具有不同程度的影響，對大學生英語學習動機同樣會帶來不同的影響。例如，經濟發展形勢良好的地區，尤其是對外交流頻繁的區域，對于英語專業人才的需求會更為強烈，因此，該地區運用英語交流的人則會相對較多，社會語言氛圍自然濃厚，就形成了良好的環境。這樣的情形，對學生會起到一定的促進作用，提高他們對英語學習的欲望，點燃他們內心的熱情。

3.學習遷移理論下激發大學生英語學習動機的有效策略

3.1 幫助學生制定學習目標

學習動機通常與具體的學習目標聯系在一起，確定目標的主要方向是學習動機感知變量的主要因素，也是影響動機產生的主導因素，因此，高校英語教師應首先幫助學生制定科學合理的學習目標。一般來說，學習目標包括兩類，一種是短期目標，一種是長期目標。長期目標是學生學習的最終追求，且這種追求是堅定的，不輕易改變的，是引領學生不斷前行的根本動力，但這種長期的目標是要通過不斷實現各個短期目標來完成的，實現短期目標會讓學生感受到學習所帶來的滿足感與成就感，增強他們的自信心，讓他們覺得長期目標不再遙遠，而是越來越近，因而這樣的心態會持續激烈著學生內在動能越來越強，促使他們積極努力，勇往直前的向最終目標邁進。

3.2 培養學生內在學習動能

在事物不斷轉變的過程中，內在因素的改變是基礎，外在因素的改變是條件。內在因素往往直接影響著事物的屬性與發展的大方向，外在因素則在事物發展中起到推動的或是阻礙的作用，只有當內在因素充分具備的情形下，外在因素才能保證充分發揮自身作用。讓學生感受到需要，是他們學習的內在動機，對于高校英語學習的內外動機關系也是同樣。因此，高校英語教師在激發大學生英語學習動機時，重點應先激發學生內在的動機。尤其是當前在網絡技術飛速發展的形勢下，先進的教學手段引用的日益廣泛，教師更應積極轉變自身教學觀念及模式，不斷創新教學方法、豐富教學內容，既然注重教學語言藝術的運用，更要突出語言的作用，不僅要加強語言的規律，同時也要優化其應用。真正讓學生從以往的被動學習狀態，轉變成主動學習，進而讓他們內心生成一種強烈的學習欲望，促使著學生積極投入到學習當中，不斷提高英語成績，增強語言綜合素養。

3.3 指導學生準確做出歸因

所謂歸因主要指的是依據行為本身或是事物發展過程中，通過主觀感受進行判斷將信息進行再加工而確定導致相應行為的根本原因的認知性活動。學生對于學習成績的歸因，將會對他們的學習行為產生一定影響。不同的歸因對于學生學習動機與主觀能動性會起到不同的作用。若是將學習成功的主要因素總結成學習難度低及能力強，就會有效提高學習動機，調動學習能動性，若是將失敗的因素總結成難度高、能力差，則會極大程度的降低積極性。由此能夠充分看出，正確引導學生做出準確的歸因對于他們的學習動機有著至關重要的作用。學生尤其是學習成績較差的學習，通常會將考試失敗的原因統一認定為自身能力弱、倒霉、題型較偏等外部因素，卻未從自身尋找原因，總是為自己找出各種安慰、辯解的理由，針對這樣的情況，教師應與學生一同分析，幫助學生找出失敗的真正原因，讓學生深刻的意識到自身存在的不足，讓學生懂得自我反思與總結，同時也要適當鼓勵學生，增強他們的自信，要對他們充滿信心，從而讓學生真正從苦惱中脫離出來，重新調整狀態，努力學習，強化自身內在動機，形成良好的正向循環，以便在考試中努力顯著的進步，實現質的飛躍。

4.結語

在高校英語教學過程中，教師的積極引導作用與學生的主觀作用相互配合、相互促進，能夠通過教師的正向引導來突出學生的主體地位，增強學生的主觀學習意愿，有效激發大學生英語學習的動機，為他們提供充足的動力。英語教師應全面了解學生的實際情況，采取適當靈活的教學方式提高教學實效性。并且對于學生之間的差異性，實行個性化教學，制定詳細的教學指導方案，充分挖掘學生內在潛能，提高大學生的語言運用能力，為他們將來的良好的職業發展奠定穩固基礎。