吉林省工科院校中外合作辦學項目生職業生涯規劃教育體系管理研究

(長春工業大學 吉林 長春 130000)

一、中外合作辦學模式下工科學生職業生涯規劃現狀

為了更加廣泛的了解中外合作辦學模式下項目生對未來工作的選擇，我們對中外合作辦學項目生的現狀開展了調查，從中選取了吉林省三所工科院校中外合作辦學項目生為調查對象。通過調查發現了許多中外合作辦學模式下的學生對于未來自己的職業沒有規劃，職業目標沒有準確的方向。

(一)中外合作專業學生對出國留學的方式不了解

在調查中我們了解到許多中外合作辦學項目生打算出國留學深造，但是他們對于合作辦學出國留學和自費出國留學的區別并不是非常了解，因此，讓同學們正確了解出國留學的方式是十分重要的。第一，中外合作辦學項目最重要的內容是國內大學與國外大學通過簽署合辦協議，中外雙方都有招收對方學校學生的義務；但是自費留學生則要通過中介機構，不能對學生權益得到百分之百的保障。第二，國內學生在國外學習過程中的學習成績可以換算成國內課程的學分，這樣可以做到雙方互換學分。同時學生們可以一起獲得國內和國外兩所大學的兩張畢業證；但是自費出國留學的同學只能獲得國外大學的畢業證。由此可見，為了能夠拓展眼光、開發新思路，出國深造的更優選擇是通過中外合作辦學這種途徑。

(二)對中外合作辦學模式理解不深

當今社會，多數學生對于中外合辦學的模式理解不深，中外合作辦學是指外國高等院校同中國高等院校在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育模式。中外合作辦學是一種新型辦學模式，且日益受到社會各界關注，有著良好的發展前景，但學生對它教學模式和實質了解較少。實際上，中外合作辦學專業與一般專業存在著許多差異，有的是引進國外優質的教育資源，有的是通過引進國外某些大學認可的課程進行課程設置，有的則是直接通過與國外大學合作，直接把國外課程按照原樣搬到中國課堂，從而使學生獲得國內高校的畢業證的同時也能獲得由國外大學頒發的畢業文憑；還有“2+2”或“1+3”模式，采取學生一部分時間在國內，另一部分時間在國外學習，這些學生由畢業所在學校頒發的畢業文憑或者是由中外雙方共同頒發的畢業文憑；對于未出國留學的學生來說，可通過引進國外先進教材設置課程，使這種課程設置達到整個課程體系的三分之一左右，并聘請該專業的國外專家，實現課程的專業化，從而促進教育發展的國際步伐。項目生只有正確理解中外合作辦學項目，才能明確自己未來職業規劃的方向，這對于學生實現自身價值也有著重要的意義。

(三)學生的職業目標不夠明確

通過對項目生的調查了解，我們從中發現這些學生的職業目標還不夠明確。新生剛剛進入大學，他們從高中生轉變成大學生，思想意識還不夠成熟，他們還沒有對未來四年的大學生活作打算。學生職業目標不夠明確是現代大學生普遍有的一個特點，隨著現代社會的發展，對于人才的需要極為迫切，并且社會競爭也日益激烈，這樣的現狀對于大學生是不利的。我們在項目生交流時發現，他們多數都沒有對自己未來的職業有明確的目標。只有當畢業生人數增多而就業崗位較少的情況下，或者是發生金融危機后，這些項目生才會對就業有危機意識，因此他們對于自己未來的就業感到堪憂，如此現狀應該讓學校就業部門引起重視。

二、工科院校中外合作辦學項目生職業生涯規劃教育現狀

(一)職業生涯規劃教育運行機構職能不完善

經走訪調研，以吉林省內為例，當前絕大多數開展中外合作辦學項目的高校已經開設職業生涯規劃課程，但是教育水平和教學質量存在很大差距，表現出對職業生涯規劃教育重視程度不夠，缺少理念疏導。有的高校在教育方面大多數以就業技巧指導、就業政策講解為主，在職業生涯規劃課中發展相對落后。反應出學校對開設職業規劃課程的重視程度不高，把職業規劃看作就業指導，在專門的職業規劃就業機構，師資隊伍、場地和經費投入都十分有限。高校在日常教學工作當中常常只關注科研和學科建設，在就業方面追求更多的是就業率，卻忽視學生職業生涯教育，雖然學校就業指導中心主要責任學生的就業工作，但對于大學生的職業規劃專門的指導和咨詢機構并未建立，大學生職業生涯規劃被簡單地等同于就業指導。在課程教學、專業測評、咨詢輔導并不充分，不能完全滿足學生生涯規劃的需求。尤其是針對中外合作辦學項目生的就業指導和職業生涯規劃教育的專門機構和專業人員并不健全，且項目生自身職業定位不準，期望值過高，對就業估計過于樂觀，當遇到現實與理想之間存在差距時，不能有效的調節。

(二)職業生涯教育體系不完善

目前，經調查走訪，絕大多數開展中外合作辦學項目的高校所開設的職業生涯教育課程大多以選修課為主，且課程種類有限，不能更深入的了解到職業生涯教育的內容和體系。在授課方式上側重于理論教學，學生的實踐能力與社會實際存在很大差距，因此學生缺乏學習的主動性，教學結果并不理想。授課的內容上，多采用傳統教學模式，比如職業生涯規劃的理論知識、求職技巧指導、就業政策講解等方面內容，相反在職業生涯規劃的體驗活動、綜合素質的培養、社會適應與心理輔導、針對項目生的特色職業生涯教育等內容嚴重缺乏。多數高校職業生涯教育不夠系統，功能窄化對新生的入學思想和對畢業生就業指導有很大的影響，對于職業生業規劃教育與學涯教育，大學生適應發展教育沒有進行全程化的規劃，沒有對項目生開展有針對性的教育，也沒有與整個大學教育體系相互聯系。因此，職業生涯規劃教育功能認識不到位，缺乏全員化和全程化意識，高校的職業生涯規劃教育的發展受到限制。

(三)“雙師雙能”型職業生涯規劃師資匱乏

目前，在高校進行職業生涯規劃教育的師資由就業指導中心的老師和輔導員組成，缺少專業化的專職教師，而輔導員主要負責學生事務性的工作，沒有多余的時間進行輔導，另一方面輔導員一般沒有職業生涯教育相關的專業背景，專業化程度不高，無法將職業生涯規劃教育全面系統地開展。職業生涯規劃教育的師資隊伍大部分是沒有經過專業知識培訓的兼職教師，進行職業生涯規劃教育的老師多為就業指導中心老師和輔導員，輔導員們的專業背景復雜，在職業生涯規劃教育中缺乏專業知識和專業技能的能力。同時，就業中心的工作人員和各院系的輔導員在日常多數都忙于分內的事情，從事職業生涯教育研究的時間和精力有限，而且輔導員的工作量非常大，因此整個職業生涯教育的師資隊伍無法有效開展專業建設和課程開發，很難專心對項目生開展有針對性的、專業的職業生涯教育和輔導。

三、創新工科院校中外合作辦學項目生職業生涯教育的途徑

(一)優化職業生涯規劃教育體系

做好學生職業生涯規劃教育工作，關鍵在于科學合理的職業生涯規劃教育體系，以實現生涯教育的目的性、計劃性和引導性。首先，根據學生的自身特性有針對性地培養學生的職業生涯規劃意識，系統分析學生的自身特征和學生想要從事職業的現狀，在此基礎上不斷提升學生的綜合素質。其次，將創業教育課程融入學生職業生涯規劃課程，對不同年級的學生制定不同的生涯規劃任務。如在大一、大二期間，要求學生制定簡單的職業生涯計劃，對職業選擇做出計劃，對自己的知識和技能做出計劃；大三、大四期間，要求學生明確自己的職業選擇等。對于志愿出國學習的學生而言，要引導其不斷加強外語學習，掌握出國學習的必需語言交流能力，同時要引導學生對國外的文化和學習方式的學習，努力提升自己的學習成績，申請出國留學；對于不愿意出國留學的學生，要加強其實踐技能的訓練和培養，引導其到企業去中實習鍛煉，以提高學生的綜合素質和實踐技能。

(二)建立“雙師雙能”生涯規劃師資隊伍

開展工科院校中外合作辦學項目生職業生涯教育離不開專業化的師資隊伍。根據本校的學科特點及專業特色，遴選出知識豐富、綜合素質高，具有管理學、人力資源教育、職業指導等專業背景教師組建一支具有專業化、技能化，專兼職結合的“雙師雙能”教師隊伍。同時高效要鼓勵并組織生涯規劃教師深入企業實踐、參加各類職業培訓，多學習了解項目合作院校的情況，提高生涯規劃教師的理論水平和專業技能，讓生涯規劃教學更有實效。還要充分引進校外資源，聘請理論修養高、社會經驗豐富的成功人士、留學歸國人士，來為學生進行講座，為學生講授職業生涯規劃內容。

(三)構建職業生涯規劃咨詢與服務系統

根據學校的生源層次、學生素質、就業意向和專業特點，結合工科合作辦學項目畢業生的就業質量，構建學校就業信息的服務系統。收集周邊政府、高校和企業招聘會、專場宣講會、海外學校和企業信息等信息，提升學校就業信息優質性和實效性，并這些信息按學生專業的實際需求、職業分類等方式進行歸類，建立就業信息檔案；根據學生專業、興趣、職業選擇意愿等建立學生職業生源規劃信息庫，提高學生制定科學生涯規劃的科學性，提升學生找工作的成功率，幫助學生確立職業方向。同時引進可學生職業測評軟件，運用分類卡、自我探測量表、深入訪談等方法，通過職業測評更客觀評價學生自我認知的需要；建立微信群、QQ群等交流平臺，提高職業生涯教育的教師和學生、學生和企業之間的互動，增強職業生涯規劃教育的全員化。

大學生的職業生涯規劃教育是一項關于大學生就業的重要工程，創新工科院校中外合作辦學項目生職業生涯規劃教育體系，需要政府、高校、企業等高度重視，加強合作、密切配合，不斷探索和實踐，為工科院校中外合作辦學項目生職業生涯規劃教育提供重要保障。