借教材 重生活 “學(xué)語用”
——《麥哨》教學(xué)探析

卞艷華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”可見“學(xué)習(xí)語言文字運用”（以下簡稱“學(xué)語用”）的重要性，同時也明確了綜合性、實踐性是語文的課程特點。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用？筆者結(jié)合人教版小學(xué)語文《麥哨》一文的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ê褪斋@。

一、聯(lián)系生活，趣味猜字，助理解，“學(xué)語用”

識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。到了四年級第二學(xué)段，識字寫字雖然不再像第一學(xué)段居于重點地位，但是依然不能松懈。教學(xué)中，聯(lián)系生活，趣味猜字，理解詞語巧訓(xùn)練，可取得事半功倍的效果。如教學(xué)《麥哨》一文，理解課題“麥哨”時，教師扣住“肖”字，通過趣味猜字，引出課題，理解課題，教學(xué)效果顯著。

課件出示:給“肖”字找朋友——有雨是什么？(云霄的“霄”)有家是什么？(夜宵的“宵”)有木是什么？(樹梢的“梢”)有手是什么？(捎信的“捎”)有口是什么？(哨子的“哨”)

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇和哨子有關(guān)的文章——《麥哨》（板書課題齊讀）。“哨”是指哨子，用金屬或塑料制成的能吹響的器物。體育老師脖子上掛著的就是。“麥哨”指的是什么？

生：用麥稈做成的哨子。吹起來能發(fā)出“嗚卟，嗚卟”的聲音。

師：鄉(xiāng)村的孩子都愛吹麥哨，用它來表達(dá)自己的心情。今天，讓我們隨作家陳益，走進(jìn)鄉(xiāng)村，去領(lǐng)略美好的田園風(fēng)光。

教師利用趣味猜字，引出課題，借助學(xué)生熟悉的哨子，既巧妙地辨析積累了形近字，又幫助學(xué)生輕松地理解了課題“麥哨”，可謂一舉兩得。

二、解決問題，游戲猜詞，巧積累，“學(xué)語用”

積累是寫作的前提，沒有豐富的語言積累，又怎么進(jìn)行語言表達(dá)呢？《麥哨》教學(xué)中我緊扣鄉(xiāng)村孩子的生活情趣，通過做猜詞游戲，引導(dǎo)學(xué)生巧妙積累詞語，“學(xué)語用”。

師：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？老師已想出一個詞，請猜猜是什么詞？

生1：自由自在，多姿多彩。

生2：無憂無慮，快樂無比。

生3：無拘無束，富有情趣。

師：這些都是四個字的，還有兩個字的詞嗎？

生：自在、自由、高興、開心、痛快、快樂……

游戲猜詞，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速整體感知課文內(nèi)容，又巧妙地調(diào)動學(xué)生已有的語言積累，把描寫鄉(xiāng)村生活的詞語系統(tǒng)化，方便學(xué)生記憶積累，提高了學(xué)生積累的質(zhì)量和速度，實現(xiàn)了“學(xué)語用”的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，新舊結(jié)合，促聯(lián)系，“學(xué)語用”

在《麥哨》教學(xué)中，筆者利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生做“吹麥哨”游戲，牽線新舊知識，讓學(xué)習(xí)新知建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上，實現(xiàn)“學(xué)語用”這一目標(biāo)的最優(yōu)化。

1.交流自己最喜歡的部分——“吹麥哨”。

教師引導(dǎo)：“還有更有趣的游戲嗎？”學(xué)生回答：“還有‘吹麥哨’，在課文第七、八自然段。”教師相機出示課文第七、八自然段。

（1）那麥哨帶給你怎樣的感覺？你能用哪些詞來形容麥哨的聲音呢？（歡快的，柔美的，一聲呼、一聲應(yīng)的，忽高忽低的，你呼我應(yīng)的，此起彼落的……）此處又是一輪積累詞語的訓(xùn)練。

（2）引導(dǎo)學(xué)生做“吹麥哨”游戲。體驗“吹麥哨”的快樂。

出示麥哨的不同吹法：

ɑ.“嗚卟，嗚卟，嗚……”

b.“嗚——卟，嗚——卟……”

c.“嗚卟——，嗚卟——……”

d.“嗚——卟—，嗚——卟—……”

A.指名吹，復(fù)習(xí)標(biāo)點的用法：破折號表示聲音的延長，省略號表示聲音的重復(fù)延續(xù)。

B.創(chuàng)新麥哨吹法，學(xué)習(xí)運用破折號、省略號。學(xué)生練習(xí)多種麥哨吹法，巧妙地運用了破折號、省略號。

C.自主選擇其中的一種吹法，用手勢告訴大家你吹的是第幾種？大家一起做游戲——“吹麥哨”。

D.大家能把這段文字中這種美妙的感覺讀出來嗎？男生女生合作讀。

（3）學(xué)習(xí)寫法。教師引導(dǎo)：“一、二自然段和七、八自然段都是寫“吹麥哨”，寫法相似，只是變換了一些詞語，一、二自然段在文章的開頭，七、八自然段在文章的結(jié)尾，這樣的寫法叫——”學(xué)生回答：“首尾呼應(yīng)”“好處是——”“使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”。

2.回歸課題，引申“麥哨”的含義。

教師提問：“這歡快、柔美僅僅指麥哨聲嗎？它還代表什么？”學(xué)生齊答：“還代表著孩子們快樂的童年生活。”

在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起欣賞美景，品味文字，創(chuàng)吹麥哨，朗讀抒情。尤其是“吹麥哨”游戲，學(xué)生吹出了理解，吹出了快樂，吹出了學(xué)習(xí)的興致。此外，師生一起復(fù)習(xí)鞏固并運用了破折號、省略號等標(biāo)點以及首尾呼應(yīng)的文章表達(dá)方法，水到渠成地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字運用的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力。

四、拓展補白，讀說結(jié)合，練說話，“學(xué)語用”

教材中，很多課文會采用留白的方式，收到言有盡而意無窮的效果。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象補充這些空白，練習(xí)說話，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，交流品讀：你最喜歡的鄉(xiāng)村生活美景是什么？

（1）指名讀喜歡的句子，教師相機出示句子。

（2）說喜歡的理由。引導(dǎo)學(xué)生從句子的內(nèi)容、表現(xiàn)形式及自己的感受來說，有學(xué)生說：“這是一個排比句，還運用了比喻。作者抓住了田間最具代表性的幾種作物：油菜、蠶豆、蘿卜，它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩莢剛綴，生動地再現(xiàn)了色彩斑斕的田園風(fēng)光，讓人感到豐收的喜悅。”

（3）仿寫句子，體會作者寫法的精妙之處，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。

田野里，此時，僅有油菜、蠶豆、蘿卜這幾種作物嗎？還有哪些？你能用排比、比喻等修辭手法仿說嗎？

（4）能把自己的感悟讀出來嗎？結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

（5）還有哪些句子也有異曲同工之妙？

這樣，仿說補白田間美景，促進(jìn)學(xué)生語言文字的運用，同時又學(xué)習(xí)了選取代表事物的描寫方法，實現(xiàn)“學(xué)語用”的目標(biāo)。

五、仿寫片段，讀寫結(jié)合，巧練筆，“學(xué)語用”

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，促進(jìn)語言文字的內(nèi)化吸收；寫作是運用，是語言文字的外化表達(dá)。讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩語言規(guī)律，在寫中習(xí)得語言技巧，培養(yǎng)運用語言文字的能力。

1.學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生循文仿寫，拓展延伸。鄉(xiāng)村孩子生活快樂是抓住采集茅茅針、“吹麥哨”等典型事例來寫的，而鄉(xiāng)村優(yōu)美的風(fēng)景，作者又是抓住代表事物，運用多種修辭來展現(xiàn)的。全文以麥哨為線索，首尾呼應(yīng)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村盛夏即將豐收的美景及孩子們快樂的鄉(xiāng)村生活。讓我們學(xué)習(xí)本課的寫法，把前一段時間“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)成果，分享給大家吧。請仿寫鄉(xiāng)村生活或鄉(xiāng)村美景的一個片段。相信書讀得好，也一定能寫得好。

仿寫提示：鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。或者鄉(xiāng)村美景多么迷人。

你看，____________________________。

你聽，____________________________。

2.學(xué)生寫，教師巡視。

3.片段展示、分享，師生共評。

繼續(xù)“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)。

這樣，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的內(nèi)容相融合，豐富了語言積累，并在練寫中加以運用。以讀促寫，以寫促讀，升華情感，促進(jìn)讀寫能力的可持續(xù)發(fā)展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活就是語文的源頭活水，生活就是一本無字書，生活就是語文的大課堂。作為語文教師，在教育教學(xué)中，借助教材，關(guān)注生活，牢記語文的綜合性、實踐性，時時處處著眼“語用”，就一定能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。