小學體育教學中情境教學法的運用

陳佳俊

一直以來，體育教學在培養學生身心健康、促進學生全面發展方面起著重要的作用。在小學體育教學中采用情境教學法，可以讓學生更輕松地進入教學中，能培養學生的情感、拓展思維、提升發散性想象力等方面的能力。筆者嘗試分析了如何將情境教學法運用到小學體育教學中，希望能對小學體育教學起到一定的促進作用。

一、音樂情境教學法

音樂語言是微妙的，也是強烈的。音樂能舒緩人的身心，放松心情。在課堂上合理利用音樂，能更好地拉近教師與學生的距離。不僅如此，音樂在渲染情緒方面也有突出的一面，學生可以根據音樂的不同而發酵不同的情緒。在小學體育課程中采用音樂情境教學法可以更好地帶動學生進入體育課程。

例如，在體育課訓練短跑時，一般都需要很快的速度，需要學生的精神處于亢奮狀態，這樣才能保證短跑時的速度。這時，教師可以采用節奏感十足的音樂，讓學生在強有力的音樂中活躍起來，進而開始簡單的熱身運動，讓自己的腿部肌肉緊張起來，活動一下腿部，為后面的短跑做準備活動。而在體育課上完之后，學生消耗了很多精力，如果這時沒有進行必要的舒緩，很有可能會影響下一節課的上課狀態，所以，在課程快要結束時，教師可以播放一些比較舒緩的音樂，讓學生的肌肉和心理得到放松，從心理上得到暫時的休息，保持學生上課的興趣，使學生在上下一節課時，可以高度集中注意力。

將音樂情境運用到體育課堂中，不僅能激起學生學習體育動作的動力，提升他們對體育教學內容的興趣，而且也培養了學生的體育素養，提高了課堂教學質量。

二、游戲情境教學法

小學階段的學生興趣廣泛，喜歡游戲。因此，在小學體育課堂教學中，教師可采用游戲情境教學法提高學生的學習興趣，讓學生在游戲情境中參與課程，直接進入體育學習，提升學習效率。

例如，教師可將游戲“捆綁行動”和“炸碉堡”運用到障礙跑這一教學內容中。教師先準備一根拔河繩、若干沙包和若干長跳繩等需要用到的教具，把學生分成幾個小組并編號，將每個小組的人捆綁在一起，然后，教師按照小組順序帶領每一個小組一起走過一條百米長的障礙區。“捆綁行動”過后，就可以開始“炸碉堡”游戲了。教師同樣運用之前分好的組，按照小組的順序，一組一組地進行游戲，可將跑道上的障礙物作為“碉堡”的阻礙，通過扔沙包的形式“炸掉”障礙物前面的“碉堡”，然后越過障礙物去“炸”下一個“碉堡”，要“炸掉”所有的“碉堡”到達終點，就需要越過所有的障礙物。

運用游戲情境教學法，不僅起到了鍛煉學生身體的目的，而且還培養了學生的協作能力。另外，游戲的種類不能只局限于某種游戲，這就需要教師在課下要多研究合適的游戲形式，通過不同的游戲形式，提高學生對體育課的熱情，增加學生的學習興趣和積極性，提高學生的體育素養。

三、表演情境教學法

表演情境的創設是由學生自己進入、扮演角色，表演不同角色的狀態。小學階段，學生大多數的學習是從模仿開始的，他們對生活的認知有限。所以，在體育教學中，教師在采取表演的方式進行情境教學時，要根據生活常識，設置簡單的角色，讓學生進行模仿和表演。

例如，在訓練奔跑的課程時，教師可以讓學生模仿動物行走和奔跑的狀態。“灰太狼”要來羊村抓“羊”了，這時“小羊們”為了不讓“灰太狼”發現，就應該跑得輕一點。教師可引導學生在跑的時候呼吸聲不要太重，氣不要從嘴巴里出來，這樣不僅跑得快，而且還不累，學生就在表演中對教師講授的知識進行實踐。又如，教師在教學半蹲跳這個動作時，可根據學生熟悉的情境設計“青蛙捉蟲子”的表演，在訓練跨跳時，可以讓學生模仿蝴蝶在花叢中飛舞，從一朵花跳到另一朵上去，教師可讓學生模擬熟悉的情境，然后再進行講解，讓學生既學習到相關技巧，又提高了學習興趣。這樣學生就會融入角色，自覺地進行練習，活躍了課堂氣氛。

表演情境的創設可以激發學生的想象力，能讓學生很自然地加深對知識的了解，對于培養學生積極的學習態度也很有幫助。

四、口訣情境教學法

小學階段的學生還處于懵懂的學習狀態，對于知識的認識還不夠全面。在體育教學中有很多理論知識，如果教師不將這些知識進行轉化，直接向學生講述，他們會很難理解，并且有的學生還可能就此對體育產生厭惡感。同時，體育課上要講解理論知識，還有繁瑣的訓練，會導致學生失去上課的興趣。所以，在這一階段，學習知識要靠教師的正確引導。口訣情境教學法的運用，成為教師提高學生學習效率的必要手段，教師可在教學中將體育知識做成一個個口訣，讓學生像唱兒歌那樣記下來，簡單清晰的語言，在反復強調下能讓學生牢牢記住。

例如，在學習跳繩時，教師先要求學生放松身心，集中注意力，聽見口令后開始跳，在跳的過程中讓學生在心里默念次數，眼睛平視前方，手和腳的動作要保持協調呼應，呼吸均勻。學生對這些信息的處理有一定難度，所以，教師可將這個過程整理成口訣：身心放松信號起，雙眼平視勿念繩，手搖腳跳要和諧，呼吸均勻保節奏，減少失誤促高效。

口訣情境教學包含了運動的理論知識，也增加了體育課堂的趣味性，邊唱邊學的教學方式不僅能讓學生熟悉主要動作，還能加深學生對所學知識的印象。

五、影視情境教學法

一般喜歡某種體育鍛煉的學生，在他們喜歡的運動中都有幾個體育明星，那些明星就是他們進行長期運動的一個支撐。如，喜歡看NBA的學生就對籃球有著很深的感情，觀看姚明、科比等籃球明星的精彩比賽，會激勵自己不斷進步。而很多喜歡貝利、馬拉多納等足球明星的學生，就對足球比較感興趣，在課余時間也愿意花大量的時間去模仿球星的動作，將這些明星當作自己進步的榜樣，就會更努力地練習。

例如，教師可在上課前讓學生先觀看一段籃球比賽或足球比賽的視頻，學生會被體育賽場上那種充滿熱血的氛圍所感染，在接下來的體育技能學習中，學生也會將自己置身于剛剛所觀看的賽場上，模仿球星的經典動作，在學習過程中，會更積極、更有活力、更熱愛運動。體育教師在教學時要善于觀察，針對體育明星的特點進行教學。

教師通過運用影視情境教學法，利用明星效應激發學生學習的興趣，從而可以促進學生更積極地學習，更熱情地參與課堂教學。

總之，將情境教學法運用到小學體育的教學中，不僅可以提高學生學習體育的樂趣，還能更加切實有效地提高學生的學習效率，達到寓教于樂的目的。