基于ESP教學的大學英語教師轉型研究

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510000）

經濟全球化背景下，我國國際地位不斷提高，其市場競爭越來越激烈。英語作為全球通用的語言，在很多行業的普及率日益提高，如科技、商貿、文化等，傳統的英語基礎技能型人才難以滿足各行各業的需求，因此現代英語教學模式應適應社會的發展。高校作為培養高素質人才的重要基地，在當前環境中應采用先進的ESP教學模式。

1.當前我國大學英語教師現狀

近年來我國大學英語教師的學歷多為本科，畢業于英語專業，他們在大學英語教學工作中，過于重視語言知識技能的培養，但是不具備其他學科的專業素養，導致課堂教學中缺乏實踐經驗。從當前大學英語教師的職業規劃層面來考量，其影響主要包括以下幾個方面：多數大學英語教師不明確教學情況，在高校就職后，開始對多門考課程承擔備課任務，主要負責英語課程講授，主要時間用于繁忙的教學工作中，未對以后的就業情況進行規劃，使在職業生涯規劃中存在片面性。對于多數英語教師而言，職業生涯規劃并非一項重要事務。主要原因為多數英語教師與高校簽訂長期合同，只需要從事某個科目的授課，在教學工作中難以調動教學積極性，常常造成職業懈怠的問題；某些英語教師迫于生計，只能兼顧短期的經濟利益，在多門課程的教授環境下未能科學規劃未來的職業發展。英語教師畢業后就在高校從事教師工作，由于工作經驗不豐富，對專業技術的職務體系存在不明確的問題，對于繁忙的教學工作，這部分英語教師只能兼顧當前的教學工作，沒有多余的精力規劃職業生涯。

2.大學英語教學發展趨勢

近年來，隨著我國國際實力的增強，與西方交流的次數越來越多，很多行業都對國際型人才提出了更高的要求。高校作為我國培養高素質人才的重要基地，在人才培養體系中也加大了創新力度，為了順應時代的潮流，大學英語教學模式應改變傳統的教學策略，結合當代環境做出及時調整。《大學英語教學大綱》經過修訂改編后，高校制定授課計劃時，還應調整專業英語課程，從而滿足不同專業的大學生學習需求。北外作為我國具有權威性的英語高校，其校長曾指出未來的英語教學通過將某領域的專業知識融入于英語體系中，使英語教學更具針對性。知名學者劉法公認為當基礎英語課程具備專門用途的功能后，才能提高教學質量，促進大學未來的發展。高校當前肩負著提升大學生綜合素質的使命，大學英語教師作為英語課程教學主體，在今后的教學體制下也需要隨其轉型。

3.ESP教師知識結構特征

ESP課程并非傳統的語言課程，而是依據學習對象的需求或發展目標制定的課程，在當前環境中常常屬于某職業中開設的課程，典型的例子包括旅游、法律、商務等。ESP教學通過大學英語教學課程為主體，圍繞其開設的課程模式，屬于英語基礎教學模式中的延伸內容。ESP的教學目標位：保障學生在未來的某領域就業過程中，能夠具備專業素養，也是培養國際型人才的重要策略。在ESP培訓體系下的學生都能在未來從事的職業領域中，開展更高效的調研活動。因此我國高校應加快創新速度，及時開展ESP教學，從而提升英語教學質量。ESP教學對英語教師的綜合素質提出較高要求，高校在開展ESP課程之前，必須盡快建立一支高素質英語教師人才隊伍，這些英語教師不僅掌握豐富的專業理論知識，如專業領域知識，同時必須具備豐富的實踐經驗。就當前的英語教師而言，存在知識體系過于單一的問題，不足以開展英語教學活動。從知識結構的層面來考量，ESP教師應明確英語課程體系，并明確ESP的應用知識；對于技能培訓而言，英語教師的專業知識直接關系到其教學質量，ESP英語教師教授的學生都來自不同領域，一旦教師缺乏專業的英語素養將會降低教學質量。ESP教師不僅是一個英語教師，而且還需要掌握專業知識能力，當兩個要求相結合時才能提升ESP教師的綜合素質，并承擔ESP的教學任務。所以ESP教師不僅應具備專業的英語語言技能，還要掌握對應的領域知識。

3.1 多層次知識結構

自上個世紀以來，全球的外語教學模式發生了翻天覆地的變化，具體體現在教學模式、課堂效率、教學理念等中。大學英語課程在該環境下也隨之改變，其內容延伸速度不斷加快，在如今的信息時代下，傳統學科界限將被打破，英語學科也由傳統的單一性轉變為如今的多元化，更具綜合性。多層次知識結構不僅指各學科間的組合，而是其在要素組成上更兼顧其存在的內在聯系。在這樣的情況下，學科間并非獨立存在，而是具有緊密的聯系性。

對于國際型人才而言，大學英語教師對其的重要性日益明顯。所以對于大學英語教師而言，其知識體系不應僅限定于某個科目中，而是應從多個層面聯系，從而完善教學知識框架。在現代化進程中，教育內容越來越豐富，很多領域的知識逐漸引入英語教學體系中，英語教師在該情況下必須不斷拓寬教學眼界，學習多門知識，從而更好地勝任自身工作。ESP教師主要負責語言教學工作，國際學者曾指出，商務英語教師作為語言教師，雖然主要負責的教學內容為英語，但是該教師必須充分明確商務行業，雖然不需要成為商務領域的專家，但是需要掌握商務領域的基本知識。ESP教師主要負責講解語言體系，同時幫助學生不斷提高其語言技能。另外，ESP教師應定期學習相關學科的課程知識，ESP教師需要具備以下要求：明確個人的知識水平；明確教學專業涉及的原理體系；具備積極學習課程的態度。因此ESP在教學過程中必須具備教學熱情。

3.2 開放性知識結構

在新課程改革背景下，高中畢業生英語單詞量應超過3500個。因此大學生已經基本滿足了我國教育部頒發的大學英語課程學生要求。不同于高中階段的英語課程體系，大學英語對學生的英語素養提出了更高的要求，具體表現在“聽、說、讀、寫”四個方面上。由于我國東西部教學資源分配不均衡，就英語基本素養來看，西部地區的學生明顯低于東部地區學生，從一定程度上增加了大學英語教學工作的難度。為了提高學生的英語能力，大學教師應運用先進的互聯網技術，同時高校應加大硬件設施建設力度，從而為學生構建更好的英語學習環境。為了提高大學生的英語綜合水平，大學教師不僅應重視學生的書面英語成績，還應重視大學生的英語口語表達能力，從而保障學生在今后的就業領域中，能夠運用所學的英語知識表述個人觀念。由于不同的高校制定的英語教學目標具有差異性，因此大學英語教師在開展教學工作中，應結合學生的實際需求，設置科學合理的教學任務。對于英語教師而言，其知識從理解到應用需要一個過程，同時這個過程還涵蓋很多不確定性。近年來，隨著我國國際地位的提升，越來越多的西方思想融入于我國社會中，在這個開放的環境中英語教師所接收的英語知識更具多元性。因此英語教師要定期學習知識。由于大學英語教師開設的課程具有語言性質，因此語言課程應依據時代的變化而隨之調整。英語教師應明確詞匯間存在的變化，還應就全文結構進行解讀。所以英語教師在學習知識的過程中應探究其來源，明確與其相關的知識內容，從而對知識進行優化整合。在開放的環境中，訊息具有共享特征，英語教師在學習訊息的過程中能夠積累更多的教學經驗，從而提升英語教學質量。為了充分發揮高校的資源優勢，高校應就英語專業學生的實際水平進行考量，同時分析社會對就業需求的差異，落實好校本調研工作，根據調研報告設置不同的英語教學模式，結合反饋結果及時調整教學策略，從而使ESP教學大綱更具科學性。

3.3 超前的知識結構

英語教師掌握的理論知識能夠為當前的教學體系提供服務，英語教師應掌握科學的教學方法，從而為班級營造輕松活躍的課程，在調動學生學習積極性的基礎上，提高英語課堂效率。英語教師作為大學課程的重要授課主體之一，應明確自身肩負的責任，必須具備較強的社會責任感，英語教師應加大與外界的交流，使教學體系更具國際性，從而使大學生在今后的就職崗位中更好地勝任工作。如今很多大學英語教師的學科知識已經明顯滯后，同時高校的英語教學模式也存在滯后問題。對于大學生而言，英語教材是主要的學習課程，也是學習語言的重要來源。自21世紀以來，我國的英語教學課程隨著社會的發展而改變，在教材建設上取得了重要的成績。如今我國的大學英語教材內容十分新穎，教材類型更加廣泛，英語文字旁還配有生動的圖片，增加了學生學習英語過程中的趣味性。英語教材不僅具備時代性，而且具備較強的靈活性，其深度性越來越廣。在互聯網時代下，英語課程設有對應的網絡課程，英語教師通過運用多媒體技術，能夠提高教學效率，使教學內容更具針對性，能夠將抽象性的語言知識轉化為具象性，便于大學生更好地理解課程知識。教材的更改為大學英語教學體系注入了活力。創新教材內容一方面能夠提升大學生英語素養，另一方面給高校帶來了更多挑戰。在此環境中，大學英語教師在知識結構教學模式中必須具備超前性。超前性能夠有效彌補教學體系的落后問題，因此英語教學必須運用互聯網資源，收集豐富的超前性教學理論知識，從而保障教學內容的科學性。近年來，國際上就教學模式提出了更多的改進優化策略，高校應對這些策略加以修訂整合，并提供給大學英語教師，為其節省更多的材料收集時間。大學英語教師應依據個人現狀，對教學知識進行合理借鑒。如今各行各業對國際型人才提出了更高的要求，為了使高校大學生適應社會的發展，大學英語教師應明確社會產生的新技術，與專業有關的知識內容。為了減輕英語教師的心理負擔，高校應為英語教師提供心理咨詢服務，從而不斷減輕大學英語教師的心理壓力。英語教師在授課之前，應重視教案的編寫，當課程結束后，英語教師應個人的授課情況，對教案進行不斷調整，同時較大與學生的溝通聯系，更好地明確大學生對知識的理解程度。當教師不斷優化個人知識結構時，有助于提升大學英語教師的綜合素養，在提高大型英語教學效率的基礎上，推進高校的英語教學改革。

4.大學公共英語教師向ESP教師轉型的方法

在社會經濟的高速發展下，為了順應時代潮流，教師應不斷提高個人素質，從而培養高素質人才，大學英語教師應明確個人定位，科學規劃職業生涯。為了成為一名合格的ESP教師，必須具備多個條件，不僅應熟悉教學領域的知識，而且還需要具備較高的語言素養。高校應依據市場態勢，制定科學合理的英語教師轉型培訓對策，并納入大學英語教學改革中。大學英語教師在語言教學期間，必須掌握語言規律，在日常教學期間，應基于西方文化體系進行講解，包括：社會、教育等。在ESP教學改革過程中，英語教師必須熟悉更多學科的專業知識，避免不了解ESP專業術語，無法滿足學生的學習需求。因此ESP教育還需要定期學習ESP課程內容，結合學生的實際情況，不斷探尋科學的教學方法。高校在開設ESP課程前，應保障每個英語教師具備較高的綜合素質，包括：專業英語素養、專業知識，通過英語表達某個領域的專業知識，能夠具備描述專業詞匯的能力。近年來，很多英語教師的知識結構過于單一，無法用英語語言表述其他專業知識。英語教師在專業課教學中，常常將其作為輔助課程。對于某些專業教師而言，存在英語水平低的問題，在知識講解上還存在很大的進步空間。對于這種教學現狀，本文提出了大學英語教師成為專業ESP教師的相關策略。

4.1 加大ESP教師培訓力度

為了提升ESP教師的綜合素質，高校必須加大培訓力度，這也是擴大ESP教師隊伍的重要方式之一。為了使當前英語教師盡快適應ESP的教學模式，高校可以積極與國外進修機構建立友好的合作關系，定期推送一批英語教師到這些機構學習。對于很多ESP教師而言，存在很多問題，包括：教學壓力大、課時任務重、家庭責任等，難以積極參與培訓活動中。為了使大學英語教學盡快參與改革進程中，高校應主動分擔英語教師的部分壓力，使英語教師能把全部精力投入學習過程中，從而提升教學技能。當教師未經過培訓就開設ESP教學課程，會從很大程度上降低教學質量，同時打擊英語教師的課程教學信心。由于不同的英語教師具備不同的專業素養，因此其培訓方法也具有差異性。在ESP教學培訓中，培訓講師必須堅持因材施教的原則，對于不同資歷的英語教師采用相應的教學方案。為了使ESP教師的教學經驗更豐富，教師應積極探索教育工作。

4.2 開展同行之間的廣泛交流

同行之間建立良好的協作關系有助于提高ESP教師的綜合素質，使其在未來的教學工作中更有針對性的學習專業知識。同時同行之間通過互相溝通交流，能夠充分發揮科研工作的優勢，從而不斷完善ESP教學體系。由于交流方式具有區域性質，因此ESP教師在交流過程中可以采取多種模式，包括：互聯網交流、研討會交流等等，為了便于教師能夠更好地溝通交流，高校應設立對應的ESP學術網，使教師依據個人觀點在該網站上發表相關言論，該網站也應定期收集整理ESP學術期刊。在ESP課堂教學觀摩中，教師不僅能夠及時掌握專業發展新態勢，而是能發揮ESP科研成果的價值。另外，為了盡快完善EGP教師的教學規劃，高校應鼓勵英語教師與專業教師建立友好的合作關系。在專業教師的幫助指導下，英語教師能夠從更全面的角度考慮學生的實際需求，通過選擇科學合理的教學內容，能夠設計高質量的教學活動。在提高備課效率的基礎上，為大學英語教師節省更多的時間。在與專業教師建立溝通聯系期間，英語教師就專業詞匯可以多與專業教師溝通交流。同時大學英語教師可以了解與該專業有關的知識內容，如：應用環境、學科發展現狀等，更有針對性的教學，更全面的掌握學生對課程內容的吸收情況。因此教師合作模式能夠促進教師自身的發展。

4.3 加快ESP教師角色的轉換

為了使大學教師盡快成為一名合格的ESP教師，大學英語教師必須從觀念上進行轉變，意識到ESP教學模式的重要性，從而更好地在實踐工作中提高培訓力度。由于某些EGP教師并未掌握豐富的專業領域知識，僅明確一些專業詞匯，降低了大學英語教學效率。因此為了保障ESP教學工作有序進行，大學英語教師在日常學習中必須加大閱讀力度，包括：專業書籍、專業英語教材等。為了獲取更豐富的信息，不斷延伸個人的閱讀氛圍，英語教師必須充分發揮互聯網的優勢，運用豐富的互聯網資源及時滿足專業學習需求。對于西方發達國家、英語水平高的亞洲國家而言，ESP教學成為高校英語教學的主要模式，就ESP的教學理論而言，國際學者對其的研究課題較多，有很多教學模式值得我國參考借鑒。英語教師應充分利用有關ESP的參考文獻，從而不斷完善個人的ESP教學體系。當高校英語教師通過總結個人的教學過程后，能夠不斷提升個人教學水平，從而培養更多的高素質人才。

5.結語

綜上所述，在大學英語改革體系中，大學英語教師作為課程教學主體，必須不斷提高個人綜合素質，為了使大學公共英語教師向ESP教師轉型，本文提出了以下對策：加大ESP教師培訓力度、開展同行之間的廣泛交流、加快EGP教師角色的轉換等，希望能給高校大學英語教師借鑒意義。

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