整體觀視角下高校思政課實踐教學改革探究

沈乾飛,葉禮群

(1.重慶師范大學馬克思主義學院，重慶401331；2.重慶三峽學院馬克思主義學院， 重慶404120)

2018年4月12日，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》,明確指出，從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分,開展本專科思想政治理論課實踐教學.[1]以由此可見，思想政治理論課實踐教學(下文簡稱思政課實踐教學)在高校思想政治理論課中，具有十分重要的地位.提升思政課實踐教學績效，需要從教學實踐和改革中不斷總結經驗，并進一步從理論高度對其進行反思和研究，進而推動思政課實踐教學改革的創新和發展.

1 文獻回顧與研究假設

近年來，很多高校在思政課實踐教學的改革中做了大量有益探索，積累了極為寶貴的教學和改革經驗.與此相應，不少學者從理論上對思政課實踐教學的改革做了十分深入的研究.相關研究成果十分豐富，但理論上的深度思考還不夠多，主要可以歸納為以下三個方面.

一是從資源整合與教學之間的關系角度進行分析.有學者以大思政理念為分析視角，認為發揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，應充分利用課內、校內和校外三種資源開展實踐教學.[2]有學者從協同創新模式出發研究思政課教學改革，認為應通過促進要素之間的資源共享、聯合創新來設計和建構，提高思政課實踐教學實效性的有效機制.[3]

二是從知識傳授和知識學習的規律角度，研究思政課實踐教學的改革路徑.有學者以建構主義為分析視角，認為知識經濟時代對傳統以知識傳授為中心的教育提出了嚴峻挑戰，而建構主義教育觀則強調重視學生主體地位，學習者不是被動接受外在信息，而是根據先前認知結構，主動有選擇的知覺外在信息，進而以此為指導思想，建構目標驅動任務研練的思政課實踐教學模式.[4]有學者以隱性知識為分析視角，認為大學生理想信念具有隱性知識的特點，而隱性知識的形成有賴于個體對社會生活的親歷與實踐.思政課教學內容具有顯性知識特點，因此，思政課實踐教學是顯性知識內在化的重要通道，是實現思政課教學目標的有效途徑.[5]

三是從情感對教學和學習的積極影響角度進行研究.有學者以積極心理學為研究視角，認為應從激發學生對思政課實踐教學的認同感為前提.因此，提升思政課實踐教學績效，應該從優化思政課實踐教學環境著手.具體講，任課教師應以積極的教態和積極的情感，去感染學生，幫助學生獲得積極的情感體驗，培養積極向上的人格，進而激發學生參與思政課實踐教學活動的積極性.[6]

既有成果在思政課實踐教學改革的研究上做了極有成效的探索，對進一步推進該研究具有重要的啟發意義.與此同時，既有研究成果還有很大的空間，有待我們進一步去探索.一是既有研究成果大多以理論為先導，缺乏實證經驗基礎上的理論探討.二是既有研究成果盡管研究了思政課實踐教學，與其他影響因素的關系問題，但沒有將其放在一個更加復雜的結構化環境中進行討論.以上兩個不足，為進一步研究留下了空間.為此，文章將以思政課實踐教學的實證經驗為基礎，在總結和梳理既有教學和改革經驗的基礎上進行理論探討.同時，文章還充分尊重思政課實踐教學所處的客觀環境，認真對待復雜環境對其教學成效的重大影響.為此，文章將以整體觀為分析框架，研究思政課實踐教學及改革問題.

從整體觀視角研究思政課實踐教學改革，即是將思政課實踐教學放在一個結構化的復雜環境中進行考察.該研究視角將創新力、時間、精力、興趣、師資等，作為思政課實踐教學有效實施賴以依存的重要條件和資源，并以資源的稀缺性為前提假設.思政課實踐教學改革，要充分考慮和尊重其賴以存在的資源的稀缺性.具體而言，思政課實踐教學改革，表面上看是如何處理好與其所處環境之間的各種關系問題，而本質上就是協調和處理，實踐教學所依賴的各種資源的合理配置問題.因此，本文將以整體觀為研究視角，從思政課實踐教學所依賴的資源的合理配置著手，力圖客觀準確的審視當前高校思政課實踐教學存在的問題，進而為提升思政課實踐教學的實效，提供合理化的改革思路.

2 整體觀視角下高校思政課實踐教學存在的問題

2.1 實踐模式的固化，使教師和學生的創新活力受限制

目前各高校思政課實踐教學，大都采取標準化的統一運作模式，即由學校某一部門統一制定思政課實踐教學操作手冊，內容主要包括學生所要完成的社會實踐任務，以及完成各項任務應遵循的標準化操作規程及模板.學生只要按照操規程要求，亦步亦趨完成所規定的任務即可.操作規程的模式化，盡管可以給學生指明方向，保障實踐教學的規范化，但也可能會極大的束縛任課教師和學生的創新活力.

就實踐經驗來看，實踐教學模式一經確定，就很容易形成路徑依賴，也就是實踐教學模式的易固化性.模式一旦固化下來，就會對教師和學生的創新活力，形成極大的影響和制約.結果不但會影響實踐教學的成效，而且會增加實踐教學的成本.具體而言，其實我們有一些學生，平時參加過不少與思政課實踐教學內容和目標高度相關的活動，但是，就因為這些活動沒有被納入標準化的實踐教學操作模式之中，而使其得不到應有的承認.

其實，不少學生憑著自己的興趣和熱情，參與了老師組織的一些科研調查活動，或者政府委托的一些檢測評估工作，這些工作很多是具有高度專業化和公共性的社會實踐活動，而且在老師帶領下所完成的實踐活動成果，往往比學校正式安排的思政課實踐教學內容和成果水準還要高.此外，還有一些學生從事自主創業活動，具有較高的價值和意義，本質上也是思政課實踐教學的內容.按理說，參與了這些社會實踐活動，完全可以自動獲取學分.但如果既有模式中沒有明確認可這些內容，學生和任課教師就很難有自主發揮的空間.

2.2 課程內容大而全，課程任務過重，實踐效果不理想

實踐教學的內容主要包括實踐Ⅰ和實踐Ⅱ.其中，實踐Ⅰ包括社會調查報告，讀書報告，觀影報告，參觀考察報告.實踐Ⅱ為社會實踐活動，從包括植樹活動、帶薪實習、自愿者、重大賽事等，十幾項社會實踐目錄中，選取不少于三項社會實踐活動.整個實踐教學完成時間為一年.我們不難感知，實踐教學的內容，存在過于龐雜的問題.在其他課程學習的壓力下，很難保障學生對這些任務的完成質量.

一門課程的學習任務過于繁重，更容易使學生產生倦怠心理.因為，繁重的學習任務，會讓人產生畏難情緒，進而產生逃避的心態和行為，表現為拖延癥發作.此外，由于實踐課的啟動時間，是每學年下半學期的學期尾聲，而實踐Ⅰ作業上交時間，為下一學年上半學期的期末，實踐Ⅱ作業上交時間，則是下一學年下半學期期末.在如此大跨度的時間內，不少學生幾乎忘記了實踐任務的存在，一到任課教師催促學生就草草應付交差.

從批閱學生的作業中我們不難發現，有的報告存在抄襲的嫌疑，有的調查報告草草幾行字便交給了指導教師.實踐Ⅱ的作業，主要為參與社會實踐活動的證明材料，即社會實踐活動組織單位或接收單位開具證明.存在的問題是個別學生有虛假的嫌疑.

2.3 課程任務形式單一，學生專業特長難發揮

大多數高校，實踐教學的任務為全校通用模式.這種模式沒有充分考慮學生不同學科特點，很難讓學生發揮自己的專業特長，進而難以有效激發學生的興趣.例如，實踐Ⅰ主要由調查報告、讀書報告、觀影報告和參觀考察報告組成，盡管學生可以根據自己的專業特點，設定自己的調查報告、讀書報告、觀影報告和參觀報告的選題方向.但是，對于體育、美術、音樂、舞蹈等專業，普遍不擅長文字表達的學生而言，幾千上萬字的幾種報告的寫作，無疑是極大的痛苦和折磨.

實踐任務不尊重學生的專業特點，必然會影響教學目標的實現.一方面，讓學生去做自己不熟悉、不擅長的事情，無疑會加重學生心理負擔，使學生對實踐教學產生抵觸情緒，進而產生懈怠心理.另一方面，學生的專業優勢難發揮，難以有效激發學生對實踐教學的學習興趣.就算學生強迫自己去認真完成這些任務，但由于短時間內不可能補齊自己在知識儲備和技能上的短板，所完成的任務也不可能有較高的質量.

實踐教學的本來目的，是讓學生深入社會，通過體驗社會，來提高自己的思想政治素質和服務社會的能力，進而更好的投入到專業課程的學習之中.而實踐任務與學生專業特點的悖離，不但難以讓學生快樂的投入到實踐活動之中，而且很有可能會起到相反的作用.

2.4 師資緊缺，教師任務過重，教學目標難實現

目前思政課實踐教學，大多采取教師課堂布置任務，課后指導的模式.即教師必須對自己任課班級的所有學生，所要完成的每一項任務，都要承擔起監督指導的責任.如學生所要完成的每一個報告的前期規劃和中期寫作都要由任課教師一一指導，每一篇報告最后的成績評定，都要由任課教師來完成.質言之，每一名學生的每一份報告，都要像指導畢業論文那樣去指導.

這種教學模式的主觀愿望無疑是好的，但如果真按照要求保質保量去完成，任課教師根本不可能勝任如此繁重的指導任務.原因就在于，一個教師面對幾十上百名學生，每名學生所完成的寫作任務，近兩倍于畢業論文的任務量.造成這種問題的原因還在于，高校公共課教學師資短缺，公共課課程的教學任務重.面對全校兩三萬，甚至更多學生的思政課實踐教學指導任務，馬克思主義學院幾十名任課教師，如何承受得起如此繁重的任務？

在這種情況下，任課教師對學生實踐作業的監督指導，就很難有充足的時間和精力保障.實踐教學任務的完成質量，就很難達到理想的效果.

3 整體觀視角下高校思政課實踐教學改革的對策

3.1 操作模式的靈活性與規范性相統一

客觀講思政課實踐教學的標準化運作，是教育評價體系規范化要求的必然結果.一方面，學校要接受來自上級主管部門的檢查評估，而標準化是一個重要的考核指標.另一方面，標準化運作模式，讓操學生沿著統一設計好的程序亦步亦趨去做，既能降低教師和學生的實施難度，同時，某種程度上還有利于降低實踐教學的實施成本.

在上述背景下，我們在探索思政課實踐教學改革中，需要在尊重標準化的同時，還要為實踐教學的靈活性保留足夠的空間.首先，我們在思政課實踐教學實施方案中，可以有全校統一的標準化操作規程，我們也可以鼓勵學生將這個操作規程作為社會實踐活動的參考標準，但不應做強制要求.其次，實施方案中應留給任課教師自主選擇的空間，使其可以充分發展自己的主觀能動性，以靈活處理學生在實踐活動中遇到的問題.再次，實施方案中應留給學生自主選擇的空間，以防止個別教師在實踐教學活動中，對學生不合理的任務要求，即學生有權利在指導老師指定的任務之外，選擇完成學校標準化操作規程所規定和實踐內容，也可以根據自己的興趣和愛好，選擇其他教師所規定的活動內容.

此外，在思政課實踐教學正式安排的內容之外，學生自主完成的實踐活動，或者參與學校社團或教師組織的其他實踐活動，其實踐成果只要鑒定合格，應予以承認并給學分.

3.2 化繁為簡，課程任務精煉化

正如前文所言，我們努力將實踐教學任務設計得更細致，但如果忽視學生的承受能力，就極有可能適得其反，達不到應有的教學效果.因此，在整體觀視角下，我們應該秉著“有所為有所不為”的理念，盡量化繁為簡，將實踐教學任務精煉化，給學生留足時間，讓他們能夠集中精力把一件事做好做精，而不是讓他們勉為其難消極應付.為此，我們可以考慮：

一是將四種任務融為一種任務，即將社會調查、讀經典書籍、觀經典影片以及一線考察融合到一個任務之中.這種方式的優點是保留了全面細致的優勢，但缺點是難度太大，搞不好不但實踐任務精簡不了，反而會加重學生負擔.

二是讓學生做選擇題，由學生選擇完成一項或者兩項任務.這種思路的優點是尊重了學生的興趣，缺點是如果學生都選擇讀經典書籍，或者觀經典影片等選項，與學生走出校園，深入社會，親身體驗社會，還有很大的差距，達不到實踐教學的目標.

三是將四項任務精煉為社會調查或實地考察，即是讓學生走出象牙塔，去近距離接觸社會實際，讓學生在觀察體驗中去認識社會.這種改革模式，更接近思政課實踐教學的目標，不失為一種值得嘗試的思路.

實踐Ⅱ的課程任務改革，同樣可以將之前學生必須完成至少三項任務，簡化為一項任務.質言之，與其讓學生疲于奔命應付幾件事情，不如讓學生認認真真做好一件事情.

3.3 揚長避短，尊重學生專業特長

現有實踐教學模式，學生不分專業和學科背景，都要完成社會調查報告、讀書報告、觀影報告和參觀考察報告等任務.這對于那些不太擅長文字表達的學生而言，不但無法充分調動他們的積極性和創造性，甚至還會使他們產生抵觸情緒.

其實，文字表達并不是實踐教學成果的唯一呈現方式，其他非文字呈現方式完全可以使用.以美術、音樂、舞蹈、體育等專業的學生為例，以符合他們自己專業特長和習慣的方式，去呈現參與社會實踐活動的成果，表達參與社會實踐活動的體驗和感受，可能比他們并不太擅長的寫作方式更有優勢.因為，對絕大多數人而言，對自己比較熟悉和擅長的領域，比那些陌生和不擅長的領域，更容易產生興趣，同時也更富有創造性.原因在于，人們面對陌生和不熟悉的領域，更容易產生畏懼心理，進而會滋生逃避的心態和行為.反之，人們面對熟悉和擅長的領域，更容易產生自信心心理，進而會生發出積極的心態和行為.

具體而言，實踐Ⅰ和實踐Ⅱ的任務，我們都可以嘗試，鼓勵不同專業的學生，發揮自己的專業特長，以自己最擅長的方式來呈現社會實踐活動.例如，美術專業的學生，可以以用美術作品來呈現社會實踐活動，表達參與社會實踐的思想和情感.音樂、舞蹈專業的學生，可以用演唱或者舞蹈等方式，來表達和呈現參與實踐活動的思想和情感.

3.4 挖掘潛力，整合校內現有師資

目前，思政課實踐教學的教學指導任務，主要由各高校馬克思主義學院負責完成.正如前文所講，由于有限的師資與繁重的教學任務之間的矛盾，致使對學生的監督和指導，很難有充足的時間和精力保障.因此，有必要認真思考和解決這門課程的師資問題.

一種改革方案是，可以思考和嘗試，從全校輔導員隊伍，甚至行政部門的教師和領導隊伍中，遴選部分有能力勝任、有意愿參與思政課實踐教學的人員，充實到該課程的教學和指導工作中來.一方面，可以挖掘校內資源，解決師資不足的問題.另一方面，喚醒這部分沉睡的師資，可以調動和發揮這部分人員的內在積極性.其實，在學校輔導員隊伍、行政職員隊伍，以及行政領導隊伍中，相當多數人員都具有碩士及以上學歷，其學科背景和業務背景，與思想政治教育有著緊密的關聯.無論是學歷，專業知識，還是業務能力上，他們都具備勝任思政課實踐教學的能力.與此同時，讓他們參與這門課程的教學和指導工作，保持與學生的接觸和交流，也有利于提升其教學管理能力和教學服務水平.

另一種改革方案是，思考和嘗試從學生所在學院的專業教師隊伍中，遴選部分師資參與到實踐教學的教學指導工作中.因為，實踐教學改革，要尊重學生的專業特長和興趣愛好，必然對實踐教學任課教師的專業欣賞能力和專業評價水平，以及專業指導能力，將提出更高的要求.而專門從事思想政治理論課教學和研究的教師，很難對藝術專業的學生，以藝術形式呈現的社會實踐作品，給出專業化的評判和提出專業化的指導意見.因此，讓部分專業課教師參與實踐教學指導工作，對這門課程的順利開展，有著十分重要的價值和意義.

總之，思政課實踐教學存在于一個高度結構化的生態環境之中，其實施效果會受到環境的制約和影響.因此，我們在思政課實踐教學改革過程中，不可忽視環境的存在和影響.本質上講，高校任何一門課程的教學實施，都會涉及到教學資源的配置問題.只有在尊重教學資源稀缺性的前提下，我們才會去認真對待教學資源的優化配置問題.因此，在整體觀視角下思考思政課實踐教學的優化改革，必須將其放置在高度結構化的生態環境之中，去思考與之密切相關的教學資源的合理配置，進而才能為改革設計出一套合理的方案.