案例教學模式研究綜述

■ 文/姜洋、丁秋雷

（1、大連工業(yè)大學輕工與化學工程學院；2、東北財經(jīng)大學工商管理學院）

案例教學起源于19世紀70年代，由哈佛大學法學院的院長克里斯托弗·哥倫布·朗得爾(Christopher Columbus Langdell)開創(chuàng)。經(jīng)過兩任院長的不懈努力，案例教學于1921年正式實施，并于20世紀40年代被大力推廣。從此案例教學聲譽鵲起，經(jīng)久不衰。直到今日，在世界各地的教學界，案例教學作為一種獨特的教學模式仍廣泛流行。

在學習專業(yè)課階段，高校學生若沒有被科學的、有效的教學方式和方法引導，很難扎實的掌握理論知識，加上實踐經(jīng)驗的欠缺，無法理論聯(lián)系實際，容易對專業(yè)失去信心。案例教學作為一種特有的教學方式，將是克服上述不足的有效工具之一，對理論和實際的有效結(jié)合起到積極的促進作用。

一、案例教學的主要模式

案例教學的獨特之處在于整個授課過程中，學生是主體，教師只起到組織和引導的作用。案例教學的教學模式多樣，但都可以歸納為以下三點，即：（1）收集資料。在案例的基礎上，學生收集案例所需的相關材料；（2）分析案例。以集中或分組的形式，學生之間展開討論；（3）討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果，學生給出最終的結(jié)論。在高校專業(yè)課程的教學過程中，案例教學的模式主要有以下4種：

（一）教師講解型案例教學模式

在課前教師充分準備案例，在課堂上講解該案例，并引出一系列的相關理論知識、應用范疇及意義，從而加深學生對該理論知識的理解和記憶。這種教學模式要求案例必須有針對性，起到“以例帶理”的作用。

（二）學生講解型案例教學模式

1、命題案例型教學模式

在課前教師將學生分組，并將案例提供給學生，讓學生自行分析和準備，課上學生分組對案例進行講解。一般來說，這種案例知識點較明確，信息較全，且案例分析較長。教師在學生課前認真閱讀案例、準備材料、小組討論，直至最終給出結(jié)論的整個過程中，不進行參與和干涉，只起到主持人的作用。當一個小組講解完畢后，其他小組對該小組進行提問，通過小組間的互相探討，加深學生對知識的理解和運用。最后教師根據(jù)具體情況給出小結(jié)。這種教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力及綜合運用理論知識的能力。

2、自命題案例型教學模式

教師提出命題，學生根據(jù)命題自行組織案例進行分析。教師提出命題后，對學生進行分組。學生通過收集資料、查找和分析案例，提高小組協(xié)作能力和解決分析問題的能力。在整個過程中，教師只把握方向和提供意見，案例的具體內(nèi)容由學生自己決定。通過小組的發(fā)言、提問、討論環(huán)節(jié)后，教師最終給出點評，并有針對性的講解。

（三）驗證型案例教學模式

教師完成課程內(nèi)容中理論部分的講解之后，利用課堂剩余時間給出該理論部分的案例。通過專門的、有針對性的案例分析，能夠使學生更加深刻的理解和鞏固理論知識。

（四）混合型案例教學模式

1、“理論-案例-理論”型案例教學模式

教師先講授概念和理論，利用這些概念和理論分析若干案例，接著再講一些理論。針對學生的社會閱歷不夠豐富，缺少社會實踐，對企業(yè)實際情況了解不足這一情況，教師在講解理論知識的過程中，應該穿插一些案例來具體化抽象的理論和原理，方便學生的理解和記憶。當學生掌握該部分理論知識后，教師再做進一步深化講解。

2、“案例-理論-案例”型案例教學模式

在講授理論知識之前，教師先給出一個引導性的案例。當案例分析結(jié)束后，教師完成課程內(nèi)容的理論講解，最后將課堂剩余時間用于該理論知識的應用案例分析。通過“案例-理論-案例”的授課過程，學生可以進一步理解和鞏固所學的理論知識。

二、案例教學模式的要求

案例教學在學生的培養(yǎng)方面起到了積極作用，通過案例講授與討論，學生分析和解決問題的能力、思考與辨別的能力、交流與協(xié)作的能力都得到了明顯的提高。案例教學的開展要以學生的積極參與為前提，無論選擇哪種教學模式，都應該注意以下問題：

（一）案例選擇

1、案例要具有啟發(fā)性和目標性。教師應該根據(jù)課程培養(yǎng)目標有針對性的收集案例，且案例內(nèi)容必須滿足教學環(huán)境的需要，案例可以引導學生分析和掌握課程內(nèi)容實質(zhì)。如果案例偏離了培養(yǎng)目標，即使再生動、再典型，其起到的作用都將大大降低；（2）案例是真實的。所選案例必須是真實可靠的，最好是現(xiàn)實工作中比較常見的或較典型的問題。只有這些真實的、非脫離現(xiàn)實的案例才會增加學生參與案例分析的積極性，從而起到指導實踐的作用；（3）案例難度適中。根據(jù)學生的認知能力，案例的難度應該從簡到難，呈梯度增加，使學生逐步獲取知識，以達到鼓舞學生、增加學生斗志的目的。

（二）學生的參與

教師要鼓勵學生積極參與到案例的討論和分析過程中。案例教學能否取得預期的效果，除了教師的努力外，學生的參與起到了至關重要的作用。案例教學是一種互動式的教學方式，學生的參與直接決定了教學效果。學生通過積極參與，通過對材料的搜集、整理加工、分析和討論過程，可以充分展示自己，鍛煉自己分析和解決問題的能力，從而提高獨立思考能力、語言表達能力以及快速反應能力等。

（三）有效的激勵

案例教學應該與有效的激勵機制相契合。“填鴨式”教學方式使學生長期處于被動狀態(tài)，缺乏主動思考和積極參與的意識，易使課堂討論不活躍或冷場。有效的激勵機制將督促學生積極參與到事前準備、討論和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，從而使學生更改學習習慣，更新學習觀念。

三、結(jié)論

在高校專業(yè)課的課程教學過程中，案例教學模式的成功應用，有效地提高了教學效率，提高了學生的學習興趣，調(diào)度了學生的積極性和主動性，增強了學生解決實際問題的能力。但是，傳統(tǒng)的基本技能講授仍具有十分重要的作用。因此，將案例教學與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，綜合運用這兩種方法，具體內(nèi)容具體分析，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

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