高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式探討

繆 麗 (江西財經大學 江西 南昌 330013）

引言

隨著我國對外開放程度的提高，對于英語類專業性人才的需求量不斷增加。如何培育英語專業人才，是國內高校英語教學首當其沖的任務。在傳統英語教學中，由于課堂內容單一等原因限制了學生主體思維的拓展，導致學生的英語水平很難提高。對此，相關教學工作者提出了一種新型教學模式——翻轉課堂。但在實踐中發現這種教學模式雖能夠幫助學生快速主動的學習，但在應用過程中也存在一定不足，對此需要進行相關的策略探索。

一、翻轉課堂教學在高校英語應用中的不足

（一）教學主體有待強化

從翻轉課堂目前在教學中的應用來看，許多高校學生由于習慣了任務式的學習，過于依賴教師的課堂教授，私下里并沒有系統的消化，逐漸養成了一種不愿花時間思考的習慣，而大部分教師沒有將學生這種觀念扭轉過來而直接轉變教學模式[1]，因此在實際應用中存在許多問題。翻轉課堂教學雖然將課程的主體轉向了學生個人，但同時也需要學生獨立面對各類難題，因此許多學生在無法尋求有效方式去解決的時候，就會壓力倍增，效率低下；一些學生對于外界誘惑的抵抗力較弱，很難形成良好的訓練習慣，在線上學習時，經常會受到網絡不良因素的干擾，很難靜下心去學習。除此之外，不同學生們能力不同，加上高校學生自尊心強，若在自主學習的過程中與其他學生存在差距，就容易半途而廢。目前大多數教師在面對這些難題時，并沒有引起重視，也沒有提出相應建議與方案。

（二）教學水平有待提高

在進行翻轉課堂教學過程中，教師需要更換自己的角色，引導學生發現并解決問題。教師需要通過搜集課前知識和訓練資料豐富學生視野，拓展學生思維。而如何挑選有效的輔導資料，并且提出建設性的指導，是至關重要的。因此教師需要努力提高自己的英語綜合素養，提高英語理解的敏銳性，及時為學生提出解題技巧和方法。但這樣會增加教師的教學研究時間，增加備課任務，不少教師因為負擔過重，教學過程出現誤差。另外，翻轉課堂教學需要運用信息技術，需要教師具有很好的掌握信息與分析處理能力，但大多數教師在這方面能力不足。

（三）教學質量有待改善

學校在進行翻轉課堂教學的設計時，提倡的是先學習后教育。而這種方式導致課程內容的設置略顯呆板，許多學生在上課之前需要對布置的課程進行預習，卻因為每周內的課程過于繁重，很難有間隔的時間去系統復習。另外，教學工具不夠完善也是造成學生接受信息滯后的主要原因。大部分學校在進行翻轉課堂教學的信息設施上面沒有搭建完成，例如：云系統、云計算數據等等。導致在教學過程中，學生無法與教師交流互動。

二、高校英語中應用翻轉課堂教學的有效策略

（一）提升學生學習積極性

教師應該幫助學生樹立學習的信心，通過展示翻轉課堂教學的新鮮元素引起學生的學習興趣。其一，利用多媒體工具制作精美課件，將教師要求與學生個人情況結合，使教學視頻融入其中。其二，從學生興趣點出發，發揮網絡優勢，將網絡熱點與英語教學結合，并且在結合的過程中選取具有學習意義的教學熱點，保證學生學有所得。例如老師在講解勵志方面的課文閱讀時，可以選取名人的勵志故事作為載體，摘取他們的名言作為學習點，讓學生在看視頻的過程中記住英文句子。又如在許多英語作文和閱讀理解中都會看到的一句開頭“my favorite proverb is.......”，后面可以加很多句不同的名言，因此教師可以選取馬丁·路德·金的故事做成視頻，將視頻放到“Ihave a dream”這句話里，讓學生強化記憶，然后教會學生將其用在“my favorite proverb is...”后面。[2]這樣不僅可以成功吸引學生觀看，還能促使他們記住重要的英語知識。其三，教師需要控制視頻時長，讓學生的注意力集中在停頓的地方。例如：在講解add單詞時，可搜集美食類的電影視頻素材，在主人公進行add to這一動作的時候，停頓，讓學生進行記憶，然后再切換另一段視頻資料，主人公在使用add up這一動作時再次停頓，并進行解析。讓學生親自感受它們在不同環境下使用的區別。其四，在進行翻轉課堂教學時開設一些豐富有趣的板塊。例如：將翻轉課堂線上的教學界面換成浮動性的圖標，用flash打造成具有觀賞價值的加載項，設置舒緩放松的英語音樂，營造一種學習氛圍，讓學生從網絡誘惑中脫離出來。最后，教師還需要密切關注學生自主學習的情況，不定期對翻轉課堂上的訓練進行抽查并設置學分，對積極學習的學生進行表揚，對不認真學習的學生給予批評和指導。針對學生接受能力的差異情況，及時進行引導，讓接受能力較好的學生帶相對較差的學生學習。也可以在翻轉課堂學習中設置幾道開放題，其難易程度不一，讓所有學生都能找到自己會做的題目，發揮自己的主觀能動性。

（二）提高教師教學水平

首先，教師應不斷進修并進行翻轉課堂教學探索。如在網上找相關教學資料——講座、論壇、文獻等等，將其融會貫通并結合學生的學習情況，找出教學的有效方法。其次，不斷實戰演練，對不同的教學資料進行親自解題驗證，確保選取的教學信息的準確性。教學資料應不單單只有語法和語言知識，還包括文化背景和語言技能等多個層面，將教學內容有效整合，對教學內容、課程難度有效把握。在選取教學視頻時，即要保證視頻是完整且準確的，也要精簡，具有適用性。例如：在大一英語必修課中有一篇介紹西方餐桌禮儀與中國餐桌禮儀不同的課文，其中出現了許多生詞、生字與偏僻詞組，類似于“tableetiquette”“individual”等等。因此老師第一階段應該對此進行深入講解，第二階段可以進行近義詞與用法方面的延伸，之后可以放出該課文的朗讀錄音，對學生的語調和語速進行糾正，最后布置一些線上的系統化練習，有助于學生進行自我檢測[3]。此外，在進行翻轉課堂教學之前，教師可以和其他教師溝通交流，合作建設成為翻轉課堂教學團隊，將每位教師分工，共同協作，提高效率。最后，教師還需要加強信息處理能力的訓練，通過參加相關培訓和專題論壇演講，挖掘更多教學知識與技能。

（三）提高課程設置的科學性

學?？梢蚤_展豐富的實踐活動，改變原有教學思路，由先學后教變為先教后學。在實踐過程中培育學生自主學習能力，合理安排時間，保證學生學習課程有間隔復習時間。同時教師可以采取游戲設置教學手段，將學生分成小組，進行小組合作學習，提高教學質量。例如：在學習語言能力環節，教師可選取西方文學作品《茶花女》，提前讓學生選取其中幾段進行背誦，隨后讓每個小組分角色進行對話。此外，可以通過組織競賽等形式，讓學生參與其中。在進行教學互動時，可以用提問式語言，給學生留下自行思考的時間。例如：在學習有關環境污染的主題時，老師可以針對其中的噪音污染開篇，詢問學生“what is the meaning of noise pollution”。然后讓學生自行進行溝通討論。另外，學校需要完善信息處理技術的建設和相關學習工具的建設。在學習過程中，出現任何斷網或者信息處理不當問題時，應及時派專人進行檢測并維修。學校還應該開設一體化信息平臺，讓學生自由的進行交流并提出建議。根據這些要求和建議，及時進行完善和改良，保證教學有條不紊的進行。

（四）教學內容多元化

除了要加強學生的基礎知識訓練，教師還應重視學生在英語方面的運用能力，將聽說讀寫四項基本內容在翻轉課堂實踐中結合。例如：老師在教學生學習有關友誼的話題時，可以通過放一些有關友誼對話的錄音，培養學生的感知能力，并對錄音解釋的友誼含義，隨后根據學生自己所理解的友誼含義將對話進行改編，保持人物和發展故事背景不變，拓展出一篇英文短文，然后進行評比。此外，教師還可以通過情境創設，讓學生感受西方文化的深刻內涵，實現跨國界交流。例如：許多學生崇尚過萬圣節或者圣誕節，卻不理解它的來源與內容，教師可以親自進行課堂演練，用實物充當學習道具，讓學生親自感受西方節日的氛圍，并通過教師的講解，在學到英語知識的同時品味英語文化。

三、結語

高校英語教學亟需新的嘗試在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠極大地提高學生的積極性，拓展學生的主體思維，進而真正有效地學習英語知識。當然，翻轉課堂如今仍然是一個新的教學模式，教師在具體應用時應該掌握方式方法，設計出有效策略，保障課堂的完整性，真正發揮翻轉課堂教學模式的作用。