信息技術在當代大學英語教學中的應用

胡慶昆

（安徽三聯學院，安徽 合肥230601）

一、教育信息化環境下的大學英語教學的優勢

（一）學習資源更加豐富

大學英語信息化教學模式相比傳統的教學模式有了本質上的區別，一方面，信息化大學英語教學的教學方式打破了傳統教學模式對空間和時間的制約，其教學方式更具有靈活性，能夠滿足學生的多元化需求。利用教育信息化，學生可以在互聯網中獲取到更多的學習資源，并根據自身的學習水平和學習進度，針對性的制定學習方案，從而開展自主學習。另一方面，在大學英語信息化教學中，通過重視學生的主體地位，學生的自主性得到了滿足，有利于激發學生的學習積極性，培養學生的多元思維和創新能力，對于促進學生綜合素質的全面發展具有重要的意義，這與目前教育界所提倡的素質教育的新理念具有本質上的聯系。在這種教學模式下，學生的自主性得到了滿足，可以針對自身的學習水平和學習能力，選擇最恰當的學習模式，其學習結果將會產生很大的不同。

（二）學習模式趨向自由化

受到多種主觀或客觀因素的影響，傳統的大學英語教學模式，其教學進度和教學模式是以學生整體為標準的，很難照顧到每個學生的學習需求。而學生的學習基礎和學習能力差異較大，許多學生難以緊跟學習進度，而大學英語作為一個重視積累的語言類學科，對于課程進度的要求較高，學生的進度落后，很容易追趕不上教學進度，其學習水平越來越低，不禁打擊了學生的學習信心，還會使學生對大學英語產生畏難心理，甚至產生抵觸情緒，不樂于大學英語教學的開展。而信息化大學英語教學模式，在一定程度上克服了傳統教學模式的種種弊端，在這種教學模式下，使得每個學生都擁有了自己的“小食堂”。更能夠彰顯出學生的個性化特點，這也就為學生的自主學習提供了重要的基礎。教師和學生都可以根據實際情況和自身需求，選擇合適的教學材料和教學模式。

（三）促使學生進行英語交流

英語是一門具有人文精神的語言類學科，大學英語的學習與英語交互有著密不可分的聯系。而在傳統的教學模式下，往往更加注重培養學生的理論知識，教學內容和環節往往是由教師預先設計好的，學生很少有機會能夠表達出內心的想法，學生之間也很少利用英語進行交流。這也就導致了很多應用語言學家認為，即使進行了充足的語言輸入，也并不一定會得到應有的效果。這也就導致了學生往往存在啞巴英語的問題，也就是學生普遍具有充足的解題能力，卻很難通過英語進行交流，難以體現出大學英語課程設立的核心目的。而在大學英語信息化教學的背景下，教師可以通過互聯網與學生進行交流，為學生答疑解惑、批改作業，而學生也可以將學習過程中出現的問題與教師或同學進行交流，從而達到獲取知識，提升學習水平的目的。

（四）提高學生自主學習和合作學習的能力

自主學習也就是指學生在遵循個人需求和個人意愿的基礎上，通過發揮出自身的學習能力和學習基礎，利用多種學習方法開展的自主性學習方法。自主學習能夠有效的達到培養學生思維和能力的目的，從而對學生自身的未來發展起到重要的推動作用。除此之外，學習是需要通過交流和合作來進行的，缺乏交流合作的學習質量很難得到提升。

傳統教學模式下的，更加重視教師的主體地位，往往是由教師講解理論知識，而學生則機械性的學習知識。而在信息化教學模式中，特別強調學生的主體地位，顛覆了傳統的大學英語教學觀念，在這種教學模式下，師生關系及定位都發生了很大的轉變，主要包括以下幾個方面。

1.學生對教學中的主體地位有了一個新的認識，明確自身才是教學的關鍵所在。因此，在這種教學模式下，學生能夠更加自主的與教師和同學進行溝通，從而使得大學英語更具有生機和活力，提升學生的學習效果。而在教育信息化支撐的教學環境中，學生可以更自由、開放的進行學習，發揮出個人的學習潛能，并培養學生的思維和能力，對學生綜合素質的全面發展具有重要的意義。

2.在信息化教學的背景下，學生需要根據自身的實際情況，選擇合理的教學模式和恰當的教學內容，并針對性的制定學習計劃。長期進行信息化教學，可以讓學生逐漸擺脫對教師的依賴性，對培養學生的獨立自主精神具有重要的作用。

（五）增強大學英語教師的教學業務素質

雖然教育信息化給大學英語教學帶來了諸多優勢，但是對于教師的教學水平，也提出了新的要求。在信息化大學英語教學的背景下，教師不僅要具有過硬的教學能力，還需要具備扎實的教育信息化知識，能夠進行互聯網教學資源的整理工作。對于專業能力的需求相比傳統教學模式更高，只有具備了扎實的教學功底，才能夠更加游刃有余的在教學中應用教育信息化，開展大學英語信息化教學。從另一個角度而言，這種教學模式不僅為英語教師帶來了挑戰，同時也帶來了更大的機遇。

（六）促進教學評估手段的改革

大學英語教學質量評估，能夠直觀的反饋出在一段時間內，大學英語教學效果和學生英語學習水平，針對質量評估結果，教師可以對教學工作進行反思和解決，從而有效的提升大學英語的教學質量。目前，許多學校拋棄了傳統的單純以考試成績為教學質量評估手段，這與大學英語教學課程體系設立的目標具有本質上的關聯，但是在評估系統中未必受到認可。在信息化大學英語教學的背景下，教師要通過調研和實驗，來得出新的教學質量評估手段，并通過互聯網對學生的學習現狀和進度進行檢查和分析，從而獲得更準確的教學質量評估方式。

二、教育信息化探究教學模式

大學英語探究式學習主要是依靠互聯網中豐富的信息資源和多元化的訓練模式，來培養學生的探究能力和自主學習能力。在大學英語信息化的背景下，學生可以充分的利用英語信息庫、大學英語教育平臺等進行自主學習，同時，還能夠幫助學生進行量化學習，對提升學生的學習水平具有重要的意義。

大學英語探究式學習可以分為兩種類型，第一種是短期教育信息化探究模式，也就是指利用一個活幾個課時，進行信息化的日常教學。這種模式更強調獲取知識，可以培養學生的英語學習基礎。另一種是長期教育信息化探究模式，也就是指通過幾周、幾個月甚至幾個學習的方式，以小組合作課題研究為主要方式，開展長期的知識訓練和拓展。這種教學模式能夠為學生構建牢固的知識體系，是學生英語學習水平提高的必經之路。

這兩種探究式學習模式都具有各自的用途，但也都存在著不足。在實際教學中，要注重取長補短，發揮出每種學習模式的優勢，并規避所存在的不足，而如何選擇還需要針對學生的個體情況和教學條件進行分析。

1.學生個體情況分析。受到多種主觀或客觀因素的影響，學生的學習情況會具有較大的差異性。教學模式的選擇，要結合學生的學習能力、學習進度、學習水平等多種因素，必須要與學生的認知規律有本質上的聯系。總體而言，英語學習水平較低的學生，也體現出了其對語言的習得能力也差，會完完全全地地按照教師講解的步驟和內容進行學習，這部分學生對于教師的依賴性較高，只用采取傳統的教學模式，才能夠滿足學生的學習需求，而對于學習程度較高的學生而言，完全可以按照自身的學習水平和需求。

2.教學目標及過程。根據實際情況的不同，可以針對性的開展教學活動。如果教學內容的復雜程度較低，大多為基礎性的只是，則可以通過傳統的教學模式進行，而教師則需要在教學中起到主導作用，制定教學規劃和各個教學環節，并計劃安排并進行檢查的規定，比如聽寫、默寫和機械背誦等。相反，如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，那么就要選擇思辨靈活的教學模式，也就是指更加重視學生的主體地位，通過發揮學生的主動意識，進行交互和探索，讓學生進行更自由、個性化的教學模式，這種教學模式可以有效的培養學生的思維和能力，對學生的未來發展起到重要的推動作用。教學模式的選擇與教學目標的具體要求有著緊密的聯系，如果所講解的知識點是基礎性知識，可以先采取傳統的教學模式，并逐漸滲透信息化教學，起到循序漸進的作用。而如果教學內容人文性較強，重點是讓學生了解到其中包含的文化內涵，就需要通過學生之間進行情景交互的方式，體現出英語教學的人文性特點。

三、大學英語信息化教學的課堂設計

本研究主要針對非英語專業大一學生進行：

1.教學目的：。改革傳統的大學英語教學模式。重視學生的個性化和多元化需求，在教學中以學生為主體地位，通過構建融洽的教學環境，來活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性。

2.教學對象：英語專業或非英語專業大一、大二學生。英語專業或非英語專業大三、大四學習ESP的學生。

3.教學方法：采取多元化的方式對學生進行教學，主要有情景模擬教學法、英語課外活動、英語信息化交流、英語學習檔案、信息化英語學習座談會、問卷調查等。

4.課程安排：

（1）學期開始的第一節課給學生介紹本學期的課程安排，明確學習任務。

（2）教材：新視野大學英語讀寫教程1和視聽說教程1

（3）學時安排：每周2課時讀寫+2課時聽說+2課時課外自主學習

（4）期末總評：70%的期末試卷成績+30%的平時成績

（5）平時成績：采用形成性評價。可以采用7種方法定期組織評價活動，每個成績100分，取平均分為平時成績。即：Performance(課堂表現)，Presentation(演示表演)，讀寫教程Section B部分的自學檢測，階段測試，作文，口語(集體討論、小組對話、角色扮演等)，考勤。可見平時成績主要是對學生課下自主學習成果的檢測。下面主要介紹一下Performance和Section B的自主學習。①Performance成績是根據學生主動參與課堂活動的次數和水平給出的。一次10分。內容是回答與讀寫教程和視聽說教程每個單元Topic相關的一些開放性問題。

學生需要利用互聯網等，在課前對要講的知識進行預習，并分析教師可能提出的問題，并尋求答案。在課堂上，教師提出問題候，學生需要主動的進行解答，并將自己學習的收貨與其他學生進行分享。這種行為記入到平時成績的范圍之中，能夠有效的激發學生主動參與的意愿，在這種教學模式下，學生的個性得到了滿足，能夠有效的激發學生的學習積極性，同時也提升了學生的英語交際水平。

在這個過程中，教師要注重維護學生的尊嚴，在學生發言的過程中，不能夠出言打斷，為了不打擊學生的說英語的積極性，教師要更加注重進行積極的評價，對于學生所說的錯誤的部分，可以通過調換更合適的詞匯的方式進行解決，從而保護學生的發言積極性。②教師講解完讀寫教程每個單元section A部分后，學生在新視野課程軟件上自主學習section B，通過多媒體與教育信息化系統將已學英語知識與新的語言知識結合起來學習。在課堂上教師主要以測驗的方式檢驗學生自主學習效果，進而鞏固和補充應掌握的知識。

在測試模式的選擇上，要具備多元化的特點，既要考察學生對詞匯、短語、句子、閱讀等的基礎能力，又要考察學生的英語寫作、翻譯、英語交際等綜合性能力，能夠起到更全面的檢驗效果。

5.教學效果：基于信息化技術的大學英語教學模式，相比傳統模式具有更優秀的教學效果，不僅能夠有效的提升學生英語學習水平，還能夠促進學生綜合素質的全面發展，具有意想不到的促進和影響。自主學習和課堂教學相結合的教學模式下的許多教學內容，都需要學生和教師進行深入的交流和合作才能夠完成，而在合作的過程中，學生的語言交流和交際能力也得到了鍛煉，了解自己在語言學習過程中的實際所達到的實際水平，并針對性的分析出自身在大學英語學習中仍然存在的問題和不足，并針對性的進行解決，學習其他人優秀的學習方法，不僅能夠促進學生自身能力的提升，還能夠培養學生的英語交際能力，實現大學英語課程設立的最核心思想。同時教師作為語言學習的管理者又把這些活動，按照一定的比例與學生的考核成績結合起來，從而讓學生在平時的教學和準備中就具有高度的積極性，提升學生的學習效果，并培養學生的集體榮譽感。

在這種教學模式中，學習變成了學生的自主行為實施者，是學生在自身傳統的知識框架上，通過學習和發展而獲得的再次構建，在這個過程中，學生可以獲取更多的知識，有效的提升了學生的學習水平。除此之外，在這種教學模式下，學生不僅能夠通過課堂教學獲取知識，還能夠通過互聯網等獲取知識。而課堂教學的最主要作用已經不僅僅局限于教學工作，而是對學生學習能力進行檢驗的最好場所。

四、結語

大學英語信息化教學模式是一種新的嘗試，是根據我國英語教學的資源、條件和環境所選擇出的，相比傳統教學模式具有更大優勢的教學方法。信息化教學能夠有效的解決傳統教學模式中存在的弊端，對于提升學生的英語學習水平，促進學生綜合素質的全面發展具有重要的意義。同時，經過實驗也可以證明，這種模式對促進大學大學英語教學是具有重要意義的。在這種教學模式下，學生無論是學習水平還是綜合素質，都有了極大的提升，將這種教學方法合理的應用到大學英語教學中，能夠有效的提升大學英語教學水平，培養合作精神。就目前而言，能夠廣泛應用在大學英語教學的信息化教學方法，主要有慕課教育、微課教育、SPOC教育等，每種不同的教學模式能夠起到不同的效果，可供教師根據教學的實際情況進行選擇，滿足了學生多元化的學習需求。

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