移動學習在高職《電子技術》課程中的應用

青島港灣職業技術學院　武玉升

隨著互聯網技術以及各種現代信息技術的發展，國家、省級及各高職院校學校都開展了精品課程、精品資源共享課程建設，課程數字化教學資源和教學手段得到了極大豐富，對高職開展教學改革、提高教學質量起到了很好的促進作用。隨著移動計算技術的發展，高職學生已經實現了人手一部智能手機，并且更夠暢通無阻地接入到互聯網。因此，在數字化學習的基礎上，將移動學習引入高職教學中已勢在必行。移動學習具有隨時隨地不受時空限制的獨特特性，從而拓展了數字化課程的學習手段，將進一步推動高職教學質量的提高。在高職《電子技術》課程教學中，我們在精品課建設的基礎上，進一步對教學內容進行分解細化，形成一個個基本獨立但又相互聯系的知識碎片，以這些知識碎片為基礎，重新建設了以微視頻為代表的數字化教學資源，利用得實、超星慕課等數字化教學平臺，實現了以智能手機在線學習為主要手段的移動學習改革，進一步提高了《電子技術》課程的教學效果。

1　建設適合于移動學習的數字化教學資源

近幾年來在高職院校中開展的精品課程建設，為《電子技術》課程提供了大量的數字化學習資源，促進了《電子技術》課程教學質量的提高，但是這些傳統的數字化學習資源并不適合用于當前正在興起的移動學習模式。精品課程建設中的數字化教學資源，大多是按照一堂課40-50分鐘學習時間準備的。例如，學生是不會耐心用手機看完一堂45分鐘的課堂授課錄像的。所以，針對移動學習，我們要重新進行課程教學內容的分解，設計并制作碎片化微視頻、多媒體課件、電子教案、工作任務書、考核題庫等數字化教學資源。

1.1　課程教學內容的碎片化處理

根據目前高職學生的生源素質和《電子技術》課程的教學實際情況，移動學習仍然是課程課堂教學的補充。要以原有項目化教學內容為基礎進行理論和技能技能知識的分解，形成一個個基本獨立但又相互聯系的知識碎片。每一個知識碎片內容不能太多，以能夠制作6～10分鐘的微視頻講解清楚為宜。在項目化教學改革中，我們將《電子技術》課程教學內容安排在了八個學習項目中，每個項目又安排了若干工作任務，如表1所示。

每一個工作任務都包含若干個知識點和技能點，必須再進行細分。以項目六智力競賽搶答器裝配與調試為例，每個工作任務的知識分解情況如表2所示。根據高職教育和《電子技術》課程的特點，課程教學不能是單純的知識講解，我們融入了電路的實際裝配測試和仿真測試內容。借助這些數字化教學資源，學生不僅能夠自主學習理論知識，而且還能訓練操作技能。

表1　《電子技術》課程項目化教學內容安排表

表2　項目六知識分解表

1.2　課程碎片化數字教學資源的建設

移動學習首選的數字化教學資源就是微視頻，一般情況下一個知識碎片對應一個微視頻，每個微視頻的時長最好控制在6～10分鐘，最長不要超過20分鐘。《電子技術》課程的理論和技能操作知識碎片比較多，在課程建設中，課程團隊不可能短時間內集中將微視頻錄制完成。所以需要課程團隊成員分工協作，利用課余時間逐步完成。對于理論類的知識碎片，可以通過電腦錄屏、錄播室錄制或多媒體教室錄制的方式，其中電腦錄屏的方式比較靈活，老師們可以利用閑暇時間隨時錄制隨時編輯修改，所以是首選的方式。對于技能操作類的知識碎片，則必須在實訓室現場錄制，學生通過微視頻能夠看到老師完整的操作過程，常用的錄制方式是利用智能手機或DV數碼攝像機分段錄制，后期再通過視頻編輯軟件合成。錄制微視頻最重要的是合理的教學設計，而不是追求花哨的錄制或視頻編輯技術。微視頻的教學設計要做到引人入勝，要利用短小精悍的設計、精彩的講解語言吸引學生觀看，才能真正發揮移動學習的優勢。

對于理論知識碎片內容，需要制作多媒體課件，以供學生加深對理論知識的掌握。多媒體課件要精心制作，圖文并茂，切忌簡單羅列大段文字。要突出知識碎片的重點內容，可以利用自定義動畫功能，合理設置各關鍵知識點的播放順序和方式，引導學生提高自主學習的效果。例如，對于共發射極放大電路工作原理部分內容，可以在電路原理圖的基礎上，依次播放出電路各點的工作波形圖，使學生能夠直觀形象的理解電路的工作原理。

電子教案主要供任課教師授課使用，也可以作為學生自主學習時的參考。電子教案可以按照一次課兩學時編制，也可以按照分解的知識碎片編制。在電子教案中應該寫明每一次課或每一個知識碎片的教學目標、教學方法、教學資源和教學過程等項目，還可以根據實際情況加入學情分析和板書設計等內容。

工作任務書主要是用于指導學生進行實訓操作，每一個實測類的微視頻都要有相應的工作任務書。工作任務書的編寫要簡明扼要、步驟分明，主要包括工作任務名稱、工作時長、工作目標、安全注意事項、儀器工具清單、元器件清單、工作實施步驟、電路原理圖和接線圖等內容。

對于在校學生來說，促進他們學習的動力莫過于通過期末課程考核了，所以課程考核題庫是不可缺少的教學資源，也是學生關注度和利用率最高的教學資源。為了便于通過移動學習平臺發布使用，便于學生開展自主測評，考核題庫的題型最好以選擇題和判斷題這兩種客觀題型為主。《電子技術》課程有很多計算題、讀圖分析題、作圖分析題和綜合分析題，這些都需要想辦法轉換為選擇題或判斷題。例如，對于分析放大電路的非線性失真類的題目，我們可以給出四個波形圖讓學生選擇正確的，也可以給出一個波形圖讓學生判斷是否正確。不同的移動學習平臺要求的題目格式也不同，這點在題庫建設時要注意。

2　移動學習平臺的選擇與應用

隨著移動學習的發展，很多信息科技公司、出版社都推出了移動學習平臺，不少大學也推出了自己的APP。例如，得實信息科技公司的得實網絡教學平臺在高職院校有較廣泛的應用，超星公司推出的超星慕課平臺在各類學校也在不斷推廣使用中，另外還有愛課程網站的中國大學MOOC、中國職教MOOC。學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具雨課堂，通過微信公眾號使用也深受師生歡迎。不同的移動學習平臺都各有優缺點，教師在教學過程中，可以根據課程特點選擇一個或幾個學習平臺開展教學。

2.1　得實網絡教學平臺

得實網絡教學平臺是深圳得實信息科技公司開發的針對高職院校的網絡教學平臺，該平臺可以通過電腦和手機APP進行網絡課程教學。該平臺是為大學校園內部的網絡輔助教學而開發的，包括網絡課程制作、教師平臺、學生平臺和系統管理等四大模塊。學生不僅可以通過公共互聯網訪問學習，而且可以通過校內免費的wifi熱點進行訪問學習，這給學生解除了觀看視頻需要購買手機流量的后顧之憂，從而可以在校園內全面推開使用。

使用該平臺，教師首先要創建內部課程，填寫課程的基本信息。課程創建成功后，會有課程管理、課程建設和課程教學三個模塊。通過課程管理模塊，課程負責人主要進行指定授課教師和維護課程結構的工作。通過課程建設模塊，主要進行課程微視頻、多媒體課件、試題庫等教學資源的上傳工作。通過課程教學模塊，可以進行教學內容、測驗、作業的發布，還可以查看學生學習、作業提交、問題討論等情況。

2.2　超星慕課平臺

通過超星慕課教學平臺，教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享，學生能夠進行自主學習。教師通過該平臺創建課程并上傳教學資源后，可以很方便的利用超星學習通APP開展教學。教師可以利用手機在班級中發起簽到、投票、搶答、作業、直播、討論等活動，并且可以實時查看學生的反饋以及數據分析。

超星學習通也是一款知識傳播與管理分享平臺，它還擁有海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源，它可以為教師和學生提供一站式學習與工作環境。在課程教學中，相比得實網絡教學平臺，超星學習通也具有更加靈活的互動功能。學習通需要通過公共網絡訪問，學生要觀看視頻資源，需要解決手機上網流量的問題。

3　在實際應用中存在的問題

雖然移動學習的引入，給高職《電子技術》課程教學改革帶來了新的活力，但是在實際應用中仍然存在一些問題。首先，專門適用于移動學習的網絡教學資源在數量和質量上都存在不足。以微視頻為例，要能夠吸引學生觀看，在時間上不能太長，以6～10分鐘為宜，在教學設計和講解上要精彩。但是由于課程開發教師精力和時間有限，無法實現課程所有的知識點都能通過微視頻呈現，也不能保證所有微視頻的設計都能做到十分精彩和有吸引力。其次，移動教學平臺應用不理想。一方面，有些教師缺乏混合式教學的經驗，積極性不高。另一方面，受學校網絡條件的限制，存在學習平臺訪問耗流量或不流暢的問題。最后，學生的自主學習積極性不夠高，很多學生課外有時間玩手機游戲，但沒時間觀看課程教學視頻。

4　結束語

雖然在實際應用中移動學習還存在一定的問題，但是移動學習在高職教學中的應用將會不斷發展、逐漸成熟，作為高職教師要跟上時代發展的步伐，積極學習和應用，必將使高職課程改革推向一個新的發展階段。在高職《電子技術》課程的移動學習應用實踐中，我們將教學內容分解為知識碎片，建設了適用于移動學習的網絡教學資源，利用適合自身教學特點的移動教學平臺，將學生的智能手機變成了課程學習的工具，開展了靈活的線上線下的教學活動，進一步提高了課程的教學效果。

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