類型學視角下云南方言“vv瞧”構成分析

何玉梅

（云南師范大學 文學院，昆明 650500）

對于語模，前人已經從各個方面進行了研究。曹春靜從歷時和共時兩個方面對當代漢語語模類型、特點、內部搭配、成因以及其發展狀況作了詳細研究[1]，禹存陽同樣立足于當代漢語，對語模的特點、社會意義、類型、成因以及其對漢語詞匯的影響作了研究[2]。李宇明最新提出了“模標”、“語?！?、“模槽”等新詞，并且對其進行了探討。董秀芳將漢語中具有規則性的產生詞的格式稱為“詞法模式”，并且指出了“詞法模式”的特征：其一，詞語中一個成分具有固定性，另一個成分具有語義類別和語法類別的確定性；其二，詞語的整體意義是可以預測的，其三，構詞成分的穩定性。[3]由此可知，“模標”是具有標示詞性和語模義功能的固定成分，“模槽”是可以被語義相關聯、形式基本一致的語言單位替換的語法成分。結合前人的研究成果，本文認為云南方言中的“VV瞧”是一種語模，“VV”是模槽，“瞧”是模標。

一、模標“瞧”的語義特征

“瞧”是一個動詞，在語?！癡V瞧”的語言環境中,“瞧”漸漸被語法化，失去了原有的動詞屬性，變成了固定的語法構式，有了新的語法意義。模標“瞧”是語?！癡V瞧”的顯性標記，標示著整個詞語模的語義指向，還標示著語模的詞性，在不同的語言環境中，模標“瞧”具有不同的語義。模標“瞧”有祈使義、嘗試義、主觀義和警告義，這些語義具有濃厚的個人主觀色彩，所以主觀義貫穿于整個詞語模。

（一）祈使義

“瞧”的祈使義要在實際的語境中分辨，如果用在長輩對晚輩或老師對學生的對話中，具有一定的祈使義，但同時具有不耐煩的語氣。

（1）你自己再望望瞧這道題做的對不對！

（2）讓他自己再看看瞧！

例（1）如果說話人是老師，聽話人是學生，聽話人將一道很簡單的題做錯了，說話人就會讓聽話人再望望瞧，此時語境中的“望望瞧”有祈使義，同時也帶有一種不耐煩和責備的語意。例（2）中的“他”不屬于聽話人和說話人，是屬于第三者，說話人對“他”做的題不滿意，讓聽話人轉告“他”再“看看瞧”，在這句話中也能感受到，說話人對“他”的祈使義和不耐煩的言外之意，這決定于說話人當時的心情，所以主觀義一定程度上決定了詞語模的語義。

（二）嘗試義

嘗試義是模標最基本的語義，一般動詞重疊式都具有嘗試語義，在“VV瞧”的語模中嘗試義主要由“瞧”賦予，“瞧”能標示整個句子的嘗試語義特征，同時也影響著整個句子的語法結構。

（3）菜，你嘗嘗，咸不咸？

（4）菜，你嘗嘗瞧，咸不咸？

例（3）中沒有模標“瞧”嘗試義就消失了，在現代漢語中我們一般會把“菜”放在“嘗嘗”后面，這樣符合話語順序，但是明顯沒有了嘗試的語義特征，所以“瞧”在語模中賦予了整個句子的嘗試義。例（4）中“你嘗嘗瞧”作為整個句子的狀語，位于主語“菜”和謂語“咸不咸”中間，讓整個句子具有嘗試義。

（三）主觀義

Berveniste和Lyons最先提出語言具有主觀性，這一理論的提出，為研究語言的主觀化奠定了基礎。當前最具代表性的兩種范式是歷時主觀性和共時主觀性。邢福義[4]共時主觀性強調語項的顯性或隱性，重點研究語義的角度；歷時主觀性注重語詞在演變過程中所產生的與說話人相關的意義，重點研究語義的變化。此處探究模標“瞧”的語義，屬于共時主觀性研究?！扒啤笔侨说闹饔^意識活動，不受外界制約，不同的行為動作或個體，“瞧”的主觀意識也不同。

（5）這件衣服試試瞧合不合身。

（6）你想想瞧，這件事你做的對不對。

“試試瞧”和“想想瞧”是具有主觀意愿的動詞性短語，是一個短暫的思維過程，所以“VV瞧”具有主觀義。

（四）警告義

警告義是指警告他人停止做不好的事的言語活動所具備的語義特征，是在特定語言環境中嘗試，一般在“VV瞧”前加“你有種”、“你有膽”等短語。讓人感覺到這樣做的后果很嚴重，這里“瞧”具有警告義。

（7）你有種打打瞧。

（8）你有膽拿拿瞧。

假設例（7）是張三和小李吵架，小李正揮手打向張三，然后張三說：你有種打打瞧。這里的“打打瞧”是張三對小李的警告。假設例（8）是兩個兄弟在搶玩具，玩具是哥哥的，但是弟弟要搶去玩，哥哥不給，此時哥哥就會說：你有膽來拿拿瞧，此時的“拿拿瞧”是對弟弟的警告。

二、模槽“VV”的組配特征

彭利貞[5]將動詞按情狀分為靜態動詞和動態動詞，馬慶株[6]將動詞劃分為持續動詞和非持續動詞，從語法上看，上述說的動態動詞和持續性動詞是等同的，靜態動詞和非持續性動詞是等同的。模槽“VV”中的“V”必須是持續性動詞，以單音節為主。

（一）“V”是持續性動詞

持續性動詞是表示行為或過程能夠持續地延續下去或能夠產生持久影響的動詞，主要包括表態的動詞，如：看、希望、屬于等，以及能持續動作的動詞，如：吃、睡、玩、聊、掃、研究、表揚、寫、思考、動、洗、買等。這些動詞可以重疊形成語?！癡V瞧”中的模槽“VV”如：“玩玩瞧”、“聊聊瞧”、“研究研究瞧”、“寫寫瞧”、“看看瞧”、“洗洗瞧”、“買買瞧”。

如果“VV”是及物動詞，那么在其后面可以加上名詞性短語，構成“V+NP”的結構作為語?！癡V瞧”的模槽，在此結構中，“V”要重疊，并且是持續性動詞，而“NP”不重疊，可以由短語充當，也可以由詞充當，可以是單音節詞，也可以是雙音節詞，所以其形式為“VV+NP”。

（9）你洗洗這件衣服瞧，看看能不能洗干凈了？

（10）讓他喝喝水瞧，會不會好一點。

以上三個例子是“VV瞧”的變式模，例（9）的結構為“VV+短語 +瞧”，例（10）的結構為“VV+單音節詞+瞧”，都是屬于“VV+NP+瞧”結構。

（二）“V”以單音節為主

“V”作為持續性動詞，可以是單音節詞，也可以是雙音節詞，有的雙音節動詞重疊后可以脫離“瞧”使用，其語義與“瞧”一致，不會影響到整個句子的意義，但此時的雙音節重疊動詞就不能被當做是語模"VV瞧"的模槽，所以“V”的數量會減少。

（12）這篇文章，你研究研究。

（13）這篇文章，你研究研究瞧。

以上兩個例子，只有一個字的差別，其語義特征一致，在語言交際中，為了簡潔，都會使用例（12），兩句話意義沒有差別，所以例（13）的“瞧”是可有可無的，這也使雙音節“V”的數量減少。

“V”是單音節的時候，整個語模只有三個音節“VV瞧”，這使音步上的節奏感和韻律感加強，讀起來簡潔順口，朗朗上口，這也是“V”以單音節為主的原因之一。

三、“VV瞧”的句法位置及制約因素

在現代漢語中，動詞性短語可以作主語、謂語、賓語、定語等，其句法位置靈活，但語?！癡V瞧”不是具備著動詞所有的性質，所以它有制約因素，主要是受時體制約和人稱制約。

（一）“VV瞧”的句法位置

語模“VV瞧”句法位置靈活，放在句首可以作主語或者獨立成句，放在句中可以作謂語、定語、狀語或者獨立語，放在句末可以作賓語。

（14）聞聞瞧是沒有用的，要嘗嘗才有味道。

（15）踢踢瞧，你可以踢進去的。

（16）你畫畫瞧這個小狗。

（17）不管做什么事情都不能抱著試試瞧的態度。

（18）剛剛買的相機，拍拍瞧，感覺像素還不錯。

（19）你過來摸摸瞧，這只烏龜很乖巧。

例（14）中的“聞聞瞧”放在句首，作為整個句子的主語；例（15）句中的“踢踢瞧”同樣放在了句首，但此時是獨立成句的；例（16）句中的“畫畫瞧”放在句中充當句子的謂語成分；例（17）句中的“試試瞧”在句子中作定語成分；例（18）句中的“拍拍瞧”位于句中作獨立語，是句子的話題標記詞，標記詞前面是話題，標記詞后面是述題，例（19）句中的“摸摸瞧”位于句末作賓語。從以上的例子我們不難發現語模“VV瞧”的句法位置靈活多樣，在句子中充當多種語法成分。

（二）語?！癡V瞧”的制約因素

“VV瞧”受時體制約和人稱制約，“VV瞧”表示還沒有發生但將要發生的事，只能用于一般將來時、一般現在時的語境中。有的人稱和“VV瞧”不能搭配，這基于“VV瞧”在句子中的語法成分，“VV瞧”與第一人稱、第二人稱搭配的較多。

1.時體制約

“VV”瞧是未然發生的事，“VV”尚未發生，只能用一般將來時或者一般現在時表示，不能用進行時或過去時表示。

（20）你現在過來吃吃瞧這個餅干好吃不？

（21）我的手機壞了，明天去手機店修修瞧。

*（22）你正在吃吃瞧這個餅干好吃不？

*（23）我的手機壞了，昨天去手機店修修瞧。

例（20）句中的“VV瞧”搭配的是一般現在時，此時的“吃”還未發生，所以句子中的“VV”屬于未然體的范疇，例（21）句中“VV瞧”搭配的是一般將來時，同樣表示的還未發生，屬于未然體范疇，例（22）句中的“VV瞧”搭配的是現在進行時，表示已然發生，但是“吃吃瞧”表示正要嘗試，不是已然發生的事情，所以這里的時態與整個句子搭配不當，例（23）句中的“VV瞧”搭配的是過去時，“修”的語法意義表示還未發生，所以兩者的語法搭配有誤。

2.人稱制約在語法結構中，當“VV瞧”充當謂語成分時，只能同第一人稱和第二人稱搭配，不能搭配第三人稱使用，如果非要搭配第三人稱，那么就要在“VV瞧”前面加介詞，充當句法的修飾語成分，其結構為：介詞+第三人稱+VV瞧。

（24）你吃吃瞧

（25）讓你吃吃瞧

（26）他看看瞧

（27）讓他看看瞧

另外，如果“VV瞧”的主語是人名時，那么談話雙方必須彼此可見的、在面前的人物，并且可以聽到雙方的對話，如果不是以上的情況，就必須在人名前面加一個介詞，從而構成一個介賓短語來修飾“VV瞧”。

（28）小王來聽聽瞧

（29）讓小王聽聽瞧

例（28）是談話雙方能見到對方才能成立的一句話，并且談話雙方能夠看見對方，如果以上條件不能滿足就只能用例（29）來表示。