淺談高職公共課程分層教學中的問題與對策

吳 疆

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

因材施教作為教學中一項重要的教學方法和教學原則，在我國古代教育中就被大力提倡并深受重視，孔子就是首倡并踐行因材施教的古代著名大教育家，在以人為本的現代教育中更是應當重視和貫徹施因材施教原則。在國外，著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”；前蘇聯著名教育家巴班斯基的“最優化理論”，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想。這些理論和思想的核心是尊重個性，倡導個性化教育，也就是要求因材施教，十分符合我國“因材施教”的教育思想。近幾年來，隨著高職辦學規模的迅速擴大，生源的文化基礎差異越來越大，學生個性特點、特長和興趣愛好越發彰顯，“一刀切”的傳統教學模式的弊病越來越凸顯，深入貫徹因材施教原則、不斷深化課程教學改革顯得十分迫切。為此，很多高職院校都積極探索既能體現因材施教、又符合實情便于實施的分層教學改革，總體看取得了一些成績，但也還存在不少問題。本文對高職院校公共課程分層教學改革中存在的主要問題進行了疏理，并探討了解決這些問題的思路和辦法。

一、高職公共課程分層教學存在的問題

（一）分層方法不科學

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學實施方法，在高職公共課程的教學中比較常用。目前，不少高職院校通常以高考分數或入學后的摸底考試成績為依據來實施分層的，如60分以上為A層次，60分以下為B層次。這種僅僅依據分數來分層的方法顯然與分層教學的初衷不甚吻合，忽視了非智力因素的影響，如學習目的、學習態度、學習動力、個體學習條件與環境等。這種分層方式由于簡單而不科學必然也會給后期的教學組織、管理和實際效果帶來不利影響。

（二）教學組班不合理

高職院校的專業類別普遍較多，對高等數學、大學英語等公共課程而言，存在專業不同、學時不同、學分不同、教學進程不同等諸多情況。同時，高職學生的來源也十分復雜，有普通高中畢業生、職業高中畢業生，也還有單獨招生、特殊類別的定向招生等等不同來源，而且從大類來看還有文科和理科之分等。而在實際分層教學實施中，為便于管理，往往不能充分考慮這些影響因素，而是在同一分數段內簡單按照專業類別或成績來組織教學班，顯得十分不科學，實施以后也就會產生諸多問題。

分層教學班的學生往往來自不同的系部、不同的專業，當系部或專業根據實際需要調整了教學進程，這就會對分層教學班的教學組織和管理帶來很大的麻煩。同時，教學活動開展一段時間以后由于學生學習成績發生變化或者學生自身的學習目標、學習態度、學習要求等發生了改變，這些因素都會影響到學生的主觀想法，要求調整層次的情況就會不斷發生。由于教學班學生人數經常有變化，會給教務處的學籍管理，教師的課堂

（三）教學管理難度大

教學組織，教學資源的安排等都帶來了困難。

（四）成績認定不公平

分層教學后學生成績考核的標準如何定，如果同一標準，那么低層次學生受考試要求影響較大；如果不同標準，那么同樣得到80分，而兩個層次的學習成效顯然是不一樣的。因此，這種有不同標準、不同要求的教學，如果簡單地只以考試成績衡量學習成效的話，一方面在獎學金評定、評優推優、專升本等方面都會帶來一定困難，甚至出現不公平的現象。另一方面也會誤導用人單位，因為學生的學習成績是用人單位錄用畢業生的重要參考因素之一。

二、解決問題的思路與對策

（一）科學分層，合理組織教學班

分層教學的前提是分層。分層科學、合理能為實施“因材施教”、“個性化教育”創造良好的基礎前提。

1.了解學生現狀，為合理分層提供依據。要改變目前以高考或摸底成績為主要的單一依據，充分考慮學生學習目的、學習態度、學習興趣、學習條件、學習能力等非智力因素。實事證明，后者對高職學生成績有較大影響。有鑒于此，可采取通過3至4周的教學觀察、了解學生的上述非智力情況，再結合摸底成績綜合評價后再分層是較為科學和合理的。同時，應當廣泛宣傳動員，讓學生充分認識分層教學的目的、意義，明確各個教學層次的目標要求，客觀地分析自身的學習基礎和發展需要，自覺遵從分層教學的要求，主動參與配合。

2.結合學生實際，科學合理編班。初步分出層次以后，應當充分結合學生的專業類別（比如理、工、文、管等不同專業類別）、對公共課程的不同要求、當期教學進程安排等情況，在同一層次中按照“學生來源方式相近、專業性質相近、教學目標相近、教學學時相近、教學進程相近”的“五相近”原則編制教學班。當然，在實際組班過程中，還應盡可能考慮其它一些影響因素，應力求做到教學效果盡量優、教學資源占用少、教學投入相對低。

3.教學過程中應對教學班人數實施動態調整，以確保分層教學達到最佳效果。教學班一旦編定，其人數不再變化，我們稱之為靜態教學班，其好處是穩定，利于教學管理；不足是學生的學習情況發生較大變化時，不能滿足學生新的學習需求，“針對性”教學減弱。我們倡導構建一種機制，能使教學班的人數實現動態調整。其需要動態調整的原因：一是靜態教學班到一定階段后，會發現少數學生的實際情況與其就讀的層次不相適應；二是經過一段時間后部分學生學習狀態會發生一些變化（包括學習目的、學習態度、學習興趣、學習動力以及自身職業規劃、就業愿景等）；三是強制性根據在不同教學階段學生的測試成績調整其A、B層次，既有利于激勵學生努力學習，又能滿足少數學生的意愿變化。

（二）強化教學管理，確保分層教學收到良好效果

分層教學相對傳統的“一刀切”式的教學組織形式，其管理難度會大大增加是必然的。因此，分層教學必須加強教學管理才能獲得好的效果。

1.要跟進教學管理改革。分層教學打破了傳統的教學組織形式，管理頭緒增多，困難增大，要求教師和管理部門投放的時間和精力也相應加大，這就需要有科學高效的管理體系來保證分層教學的有效進行。要協調好分層教學課與其它課程和教學環節的時間安排，讓學生的學習安排不至于發生時間上的沖突；要更加重視教學的過程管理，分層教學的學生來自不同的行政班級，可能還涉及不同的系、不同的專業，如果不加強過程控制，就會形成“一盤散沙”，雜亂無章，教學就會如同“流水席”、“菜市場”一般，嚴重影響教學質量和效果，達不到分層教學的目的。

2.加強教師之間的聯系。目前分層教學中一般選用的是動態模式，即學生根據自己實際的學習狀況隨機或定時地重新調整學習層次。由于學生是動態變化的，教學班會不時或定時增加“新生”，教師對“新生”的情況一點都不了解、一無所知，必然會直接影響到原有的穩定的教育教學工作。因而教師之間加強聯系，溝通情況，較全面地了解、掌握轉入學生在原層次學習中的情況，有針對性地加強輔導，利于教師幫助“新生”盡快地適應新的學習環境和學習要求。

3.加強學生行課監督。由于在教學過程中學生有一定流動性，教師對“新生”不熟悉，有的學生就會鉆空子，會出現借機逃課、曠課的現象，給班級教學管理帶來很大的負面影響。加強學生行課監督特別是加強考勤管理就是要力爭杜絕這一現象。

4.重視平時表現。對高職院校學生而言對成績還是非常重視的，因為成績好壞與能否如期畢業密切相關。緊緊抓住這一點，采取平時表現與成績掛鉤，會有效地促使學生既看重學習結果又重視學習過程。當然，過程歷練了，結果也就順理成章了。

5.關注“新生”思想動態。不管是“升級”的還是“降級”的“新生”，都會產生一些新的想法。新班級、新同學、新老師他們都要適應，會產生一些壓力。教師要盡快掌握“新生”的思想狀況，給予他們更多的關心與幫助，以盡量縮短磨合期，盡早融入和諧的班集體，以確保原有的良好教學秩序和狀態。

6.重視師生交流。每位教師都有自己的教學風格、人格魅力。學生的流動自然而然就會對教師進行對比評價，有時會產生負面、消極作用。教師要重視與“新生”的交流，盡量消除不利影響，融洽師生關系。

（三）改革考核評價體系，合理評定學習成績

學習成績既是學生的學習成果的體現，又可作為促學的一種杠桿。正確地評估學習成績，才能充分發揮杠桿的激勵作用。同時，分層教學的目的就是要滿足不同學習者的客觀需求，因此，考核評價體系也要與之相適應。

1.擺脫成績等于分數的傳統觀念束縛。傳統意義上的成績就是分數，導致學生只重視書本知識，輕視技能，忽視能力，成為書本和分數的奴隸。現代職業教育要求更加重視學生綜合素質和崗位職業能力的培養，成績評定就必須要突破簡單的“書本知識”分數的“枷鎖”，重構一套新的、以能力為中心的成績考核評價體系，讓它能夠全面地充分地反映學生的“綜合才能”。

2.構建科學合理的成績構成比例。比如某高職校對公共基礎課程的考核就改變了過去形式單一，重結果輕過程，“一考定成績”的現象，更加注重形成性評價和真實應用能力評價。其課程成績由兩部分組成：一部分為文化成績，由綜合作業、期末考試、等級考試等為主；另一部分為素質成績，由學習態度、專業技能、各種能力（如表達能力、創新能力、批判能力、協作能力……）為主。這種綜合評定成績的辦法能促進學生更加重視能力培養，也有效鼓勵學生橫向發展，激發專才、“奇才”產生，也能很好地體現“個性化”教育，值得借鑒和推廣，并深化之。

三、結束語

分層教學能很好地體現“因材施教”的教育教學原則，是高職院校課程教學改革的一種新嘗試，必定還會遇到這樣或那樣的問題和困難，但只要我們本著一切為了學生，一切為了學校的生存與發展，而去大膽地探索和努力踐行的話，那么問題和困難總會在大家辛勤努力下尋找到解決辦法。我們也期待著分層教學能在今后的探索過程中不斷深化、不斷完善，能很好地促進高職教育教學改革和人才培養質量的提高。