高職學生綜合素質訓育體系構建研究

劉 進

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

近年來，隨著高等職業教育的迅速發展，尤其是黨中央國務院先后多次召開全國職教工作會議，制定鼓勵和推進職業教育大力發展的相關政策文件以來，為我國高等職業教育注入了生機和活力，我國職業教育異軍突起，蓬勃發展，已占據高等教育的半壁江山，但與此同時，也伴隨著諸多現實問題，特別是部分高職院校在面臨巨大就業壓力的情況下，以學生能否謀求到職業為目標，急功近利，片面強調專業技能和職業能力的培養，而忽視了學生的思想政治、人文與科技素質、創新能力等方面的素質教育，致使部分學生理想信念迷失，法紀安全意識淡漠，道德情操隨嘻，行為習慣粗俗，身心素質低下，如不再重視并加強素質教育，增強時代感和責任感，那將不只是一個教育問題，一個穩定問題，更是一個歷史問題。

一、研究背景

相對于學生素質教育，國際國內許多專家學者都對此進行了深入思考，認真研究，提出了許多很有見地的觀點。早在20世紀80年代，美、英、德、法等發達國家意識到高等教育中科技與素質教育的比例失衡，提出“人的教育”模式[1]。1994年聯合國教科文組織第44屆教育會議認為：“應該在科學文化與人文文化之間尋求一種更加合理的平衡。因為，如果沒有科學文化，人們在當代就會感到自己是被束縛的；反之，如果沒有人文文化，我們就會將自己與歷史割斷，而且將會喪失先輩的智慧。”

國內對高校人文素質教育這一領域的研究視角是多方面的，一部分人致力于國外素質教育研究，陳雅芳的《追趕國際趨勢，改革高校課程體系》，重點研究了英國的素質教育狀況；王濱的《美國大學人文教育課程評述與啟示》引介了美國一些大學的人文素質教育的成功經驗；胡弼成的《國外理工科大學人文社會科學課程設置的發展趨勢》著重分析了美、俄、日、英等國家的一些理工科大學人文教育課程設置的特征及發展趨勢。另一部分專家學者則立足國內，開展大量的研究，中科院院士楊叔子提出“科學是立事之基,人文是為人之本。”沈致遠院士提出“人文導向，科教興國”；教育家文輔相提出“科學教育重在認識物質世界；人文教育重在養成人文精神”等等，在人文素質研究領域都有相當影響力和代表性。

眾多的研究著述分析總結出了寶貴的經驗，也對某些實質問題作了有益的探討，但時至今日，國內對高校學生綜合素質的研究仍然眾說紛紜，莫衷一是，仍然沒有一個得到公允的評價標準，沒有一個統一的具有指導意義的培養規范，歸結起來，主要還存在以下一些問題：對本科院校研究多，對高職院校研究少；著力于人文素質的研究多，針對科學素質的研究少；理論研究多，實踐訓練研究少；局部問題研究多，系統體系問題研究少；方法手段研究多，質量監測問題研究少；泛泛而談多，形成定論東西少。構建高職學生綜合素質訓育體系，創新訓育手段，就要著力解決這些問題。

二、高職學生綜合素質訓育體系構建的基本思路

高職教育是我國一種新興的教育形式。它具有兩個顯著特征：一是“高”，一是“職”。“高”決定了它必須著重進行高智力含量的職業技術教育；而“職”，則強調它的“職業性”，必須具備全面綜合的職業素質培養。有介于此，高職學生綜合素質應當包括人文素質、科技素養、職業情操和創新能力四個部分，人文素質重在“做人”，科技素養重在“干事”，職業情操重在“生存”，創新能力重在“發展”，通過這四個方面的素質培養，全面構建高職學生的整體人生。因此，高職學生綜合素質培養培訓，即應從頂層設計入手，立足人的全面發展[2]，創新“訓育”手段，構建“大規模、大集成、大育人”的素質教育體系。

所謂“訓育”，就是要把對高職學生素質教育的訓練和培育結合起來。“育”，就是通過知識傳授、環境熏陶，氛圍感染，使學生感悟升華、反思提高；“訓”，就是通過實踐實訓的方式手段，強化凝結，固化成果。“育”強于理論，“訓”重在實踐，二者融合，理實一體，可以大大提升學生素質教育效果。

高職學生訓育體系的構建，重點強化“綜合素質”訓育，主要解決學生素質訓育的觀念理念問題；從可持續發展角度考量，以平臺建設為基礎，通過建設思德、文化、藝術、心理、科學素質等體系，構建和完善高職學生綜合素質訓育體系，主要解決學生素質訓育的內容體系問題；從訓育方法途徑著眼，探索“訓育結合，以訓為主”的培養模式，主要解決學生素質教育的方法手段問題；從質量考核方面著力，構建學生綜合素質訓育監控測評體系，制訂學生綜合素質監控測評標準，把學生訓育活動過程和效果，全面納入體系監控，考評結合，主要解決學生素質訓育的質量效果問題，采取理實融合的方法、“訓”“育”結合的手段，監控測評措施，有針對性地解決高職學生素質教育過程中理實脫節、訓育分離、質量效果不好且評價無據等系列問題。在“理念設計、系統建設、服務面向、訓育手段、質量監測”等方面實現創新和突破；在體系建設、隊伍建設、課程建設和基地建設等方面展現出較大的優越性和實用效果。

三、高職學生綜合素質訓育體系構建的途徑手段

創新高職學生綜合素質訓育體系構建的途徑和手段，主要“以內容體系為架構，以隊伍建設為引領，以基地建設為平臺，以課程建設為載體，以訓育結合為手段，以質量檢測為保障”，全面推進綜合素質訓育活動，突出訓育效果。

（一）以創新教育教學內容為主線，全力建構素質教育新體系

以“全面育人，提高綜合素質”為出發點，積極探索高職學生“素質+知識+技能”的人才培養模式，構建從理論到實踐，從內容到形式，從整體到局部全方位、立體交叉式的綜合素質訓育內容體系。

根據素質教育是“符合于人的健康成長、發展提高的客觀規律的教育活動，是把人的原有的優秀品質科學地開啟、開發、豐富、提高并使之內化的教育過程”，“重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育”的內涵界定，以及《中國教育改革和發展綱要》關于學生素質內容的指導思想，結合職業教育人才培養需求實際，職業教育素質培養內容體系構建應著力于思德素質、文化素質、藝術素質、心理素質和科學素質等五個方面。

思德素質主要包括學生的思想、政治、法律和道德素質，是培養具有堅定政治立場、良好思想素質、較強法律素養和優良的道德品質的高素質人才的核心。[3]

文化素質主要包括語言、文學、政治、經濟、哲學、歷史、自然與社會科學、歷史傳承在內的基礎文化知識積累和專業素養的培養，著眼于學生的全面發展、強調人文養成，重視知識的綜合性，是職教學生素質訓育體系構建的前提基礎。

藝術素質是學生對藝術的欣賞和表現能力的綜合素質，主要包括學生對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、影視等藝術作品的欣賞、感受、認知的素養和能力，是職業院校學生素質培養體系構建的提升，藝術素質的養成有利于提高職業院校學生的審美能力和價值取向，培養學生的健康人格和創新性思維，促進學生身心的全面和諧發展。

心理素質是指學生通過后天環境的影響而形成的相對穩定的心理過程、心理狀態、心理特征相結合的心理結構與質量水平。職業院校學生因其文化基礎、行為習慣或是自身條件等多種因素，常常具有自卑、自棄等多種心理狀態，加強心理疏導，提升心理素質，顯得尤其必要，因此，心理素質是職業院校學生綜合素質訓育體系構建的重點。

科學素質是職業院校學生素質培養體系中，相對人文素質的又一個重要方面，在強化人文素質培育的同時，加強科學素質培養是全面提升學生人文素質，培養高素質技術技能型人才的重要途徑[4]。科學素質主要包括科學常識、科學理論、科學方法和科學精神，培養重點在于激發學生認知科學的欲望、端正對待科學的態度和創新科學的激情，科學與人文素質構建形成職業院校學生綜合素質訓育體系的兩大內容支柱。

思德、文化、藝術、心理、科學五大素質構成高職學生綜合素質訓育活動的內容結構體系，為高職學生綜合素質教育活動明晰了目標方向。

(二）以加強師資隊伍建設為引領，全面創構素質教育新格局

師資隊伍是學生素質訓育活動的引領者，在素質訓育活動中發揮重要的主導和指導作用。職業院校應該充分認識到師資隊伍在學生素質訓育活動中的重要性和必要性，著力成立專門專職的素質訓育師資隊伍和專門的組織管理機構，融合學校思政部、學生工作部、團委、班主任或輔導員隊伍，構建“1+N”的學生素質訓育隊伍構建模式，建立健全相應的管理制度和運行機制，充分發揮“1”的專職作用和“N”的輔助支撐作用，調動全院教職工參與學生素質訓育活動的積極性和主動性，形成“全院、全員、全程”訓育的素質教育新格局，為學生素質訓育活動的順利開展提供強力的組織保障和隊伍支撐。

（三）以強化訓育基地建設為平臺，開辟素質教育新途徑

按照“訓育結合、理實一體”和“傳統與現代、內容與形式、課內與課外、理論與實踐、集中與分散”相結合的建設原則，一方面，重點建設一批兼具“第二課堂”和“第三課堂”功能的專門校內素質活動訓育基地，滿足校內開展學生綜合素質訓育課程教學和實踐訓練活動的需要。另一方面，借助校企合作、產教融合平臺，充分利用地方政府、行業企業的文化傳承、文化建設等優勢，聯合打造學生綜合素質拓展訓練基地，將校內訓練與校外實踐融合對接，全方位、多角度加強學生綜合素質培養。

（四）以深化課程體系建設為載體，開創素質教育新天地

課程是學生加強教育教學活動的藍本，也是學生開展素質教育活動的基本載體，沒有課程的素質教育活動，就會陷入盲目隨意、迎合表象的泥淖。加強學生綜合素質教育課程建設，一是要重視課程的載體作用，把素質課程建設納入人才培養方案，實行制度化、規范化管理；二是要分清課程層級，按照文管理工類別、不同年級和一二三課堂要求制定差異化、個性化的課程標準，有針對性地指導素質訓育活動；三是要完善要素，形成體系，構建形成包括人才培養方案、素質培訓活動方案、課程標準、教材講義、監控評價等內容在內的系統化課程體系，構建學生素質培養活動豐富、清晰的內容架構，明確學生素質訓育的方向目標和任務要點，為素質訓育活動創設新的天地。

（五）以創新訓育手段為突破，創設素質教育新境界

重視“訓”在學生素質教育活動中的重要作用。所謂“訓”，就是指用實操實作的方式，對素質教育項目進行對標訓練。突破傳統素質教育以“育”為主的做法，固化“訓育結合，以訓為主”的指導思想，加大“訓”在學生素質培養活動中的分量，把“訓”融入到課程、基地、活動、質量檢測各個方面，加大“訓”的活動比例和權重，把學生素質培養活動重心由“育”轉移到“訓”，轉移到實操實作上來，強調實踐實訓，固化提升，把學生素質培養活動落到實處，增強實際效果。

（六）以健全質量監測體系為保障，強力打造素質教育新品牌

我國素質教育活動近40年來，雖經國家、地方政府及各類教育機構的大力支持發展，取得了比較大的進步，但其效果仍然不夠明顯，究其原因，其關鍵在于缺失了質量檢測手段。因此，建立健全學生綜合素質質量檢測體系是保證素質訓育效果重要的手段方法之一。綜合分析，制定完善學生綜合素質檢測評價標準是構建學生綜合素質質量檢測體系的前提和基礎，學校、家庭和第三方是開展學生綜合素質質量檢測的三個維度，課程、隊伍、基地、活動是實施學生綜合素質質量檢測的四大著力點，因此，在學生綜合素質訓育活動中構建形成“一標準三維度四大著力點”的高職學生綜合素質質量檢測體系，推行質量監測保障全覆蓋，確保每個環節、每個細節都置于監測之下，隨時檢測其推進效果，修整素質培養方案措施，提升素質訓育的實際效果，才能促進素質訓育活動長足、有效推進，形成素質教育的品牌效應。

四、結語

素質教育是人類教育歷程中一個永恒的主題，素質教育的成敗與否，直接影響到一個學校的教育質量，一個人的成長發展，一個家庭的幸福安樂，一個社會的和諧穩定，一個國家的繁榮興旺[5]。以“內容體系”、“隊伍建設”、“基地建設”、“課程建設”、“訓育手段”、“質量檢測”等幾個部分為主體內容，構建科學規范、完善系統的高職學生綜合素質訓育體系，從內容結構上、方法手段上、質量保障上，加以探索研究，有利于規范高職學生素質教育行為，指導素質教育活動，提升素質教育效果。