高職人才培養體系與中國制造2025的契合點探新

劉代友

（四川職業技術學院 教務處 四川 遂寧 629000）

引言

隨著2013年德國漢諾威工業博覽會的召開，德國教研部與聯邦經濟技術部表述了一個未來的高度智能化的"機機對話"的產業時代，即人工智能對話人工智能的新制造時代。這是繼蒸汽機時代、電力電子時代、電信技術等三次工業革命后的第四次工業革命。俗稱“工業4.0”，這次產業革命正好與中國經濟轉型、升級，制定的“中國制造2025”國家戰略（以下簡稱“2025戰略”）形成歷史交匯。該戰略的核心是堅持“創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展”，加快中國從制造業大國向制造業強國的轉型。高等職業教育從中應該扮演怎樣的角色呢？怎樣適應這場產業革命呢？

一、“2025戰略”對高職教育人才培養的沖擊

不論工業4.0還是“2025戰略”，它們的特征就是通過網絡橫向集成；端到端的數字集成生產流程；縱向與網絡整合的制造系統。這樣的生產與服務系統正反映了一個生產基本規律：“優勢資源綁架論”。即“誰占有優勢資源誰就占有市場”。比如：農耕時代土地是優勢資源，綁架了祖輩們在土地上勞作，為土地拼命；機器工業時代，資金、技術、礦產資源是優勢資源，綁架了資本主義生產，為第一桶金、為技術開發、為資源壟斷而戰斗不止；電力電子時代，資源與管理是優勢資源，綁架了集團化大生產，通過管理、通信、效率等要素革命來實現價值；到了人工智能時代，互聯網和人工智能是優勢資源，因此，用獨特的創新思想和眼界占領網絡制高點才是成功的關鍵。因為在互聯網時代，技術、資金、人力、物力資源等已經沒有秘密和優勢可言，只能比眼界。高職教育雖然也看到了這層，確立和宣揚了“以市場為導向、以就業為宗旨”的精神，對接了高等教育與行業企業發展的需要。但已經出現不適應的態勢了，還應該關注互聯網、端對端、人工智能以及人性本身的需求和特長、特色等，確立自己的優勢資源和教育教學模式。目前的高職教育理論研究宏觀上面向了產業革命，但是，理論在中觀、微觀方面還沒有占領這個理論制高點，不知如何適應“2025戰略”。在信息化、大數據、人工智能、互聯網+等的綜合運用上都處于起步階段。新一輪的產業革命對科學、核心技術、網絡等產生了沖擊，會帶動一系列關鍵技術的交叉融合、群體躍進，這對技術人才培養的能力、要素、過程、平臺和網絡提出了全新的要求[1]。比如，絕大多數傳統大學的人才培養理念主要是心智訓練。就算一些新型的大學開啟了“洪堡式”大學傳統，把科研引入大學，也只是純理論的學術研究，旨在訓練學生的心智，培養一種探索精神和掌握如何從事科研的方法[2]。后來的電子通訊時代產業發展，刺激了教育強調從通才教育向專才教育過渡，以適應產業專業化、精細化發展的需求。到了人工智能時代，出現了半開放的專業教育與通識教育并重的局面，主因是信息革命提高了生產的自動化水平，傳統的專門化人才培養受到了自動化生產的挑戰，使得傳統的學科細分、知識支離破碎的專業教育受到了批判，開始注重專業與打好基礎的平衡[3]。而到了“2025戰略”時代，以智能型產業為主的研發、生產為核心，以信息技術、生化技術、新材料和能源技術為支撐，產生了智能化、個性化、定制化、綠色化、網絡化等為特征的群體性技術革命，通識教育和終身教育成為大眾共識。但是，目前的高職教育還沒有很好地應對這種產業革命。主要體現在：

（一）只是職前準備的教育

高職教育就是為將來職業做準備的。教育還是一次性、消費性的；以知識夠用為度、提高生存、生活技能。它還屬于學歷性、階段性教育，已經遠遠不能適應自動化大生產。因此，聯合國教科文組織的國際職業教育機構在多次大會上提到了以終身教育思想去審視職業教育。在專業教育過程中，還沒有體現出可持續性。即便是德國現行的“雙元制”職業教育體系，也沒有實現全民終身教育[4]。它的完善的職業進修條例、聯邦政府給提供職業培訓企業的高額補貼政策等，僅僅使德國基本具備了“使所有謀職的年青人都有可能接受雙元制職業教育”的條件。我國的職業教育也處在職前準備狀態，升級通道狹窄（專升本僅5%左右；至于屬于高等教育的職教本科、研究生教育等通道還未打開和形成）；進修、培訓、終身教育等都沒有完整的機構體系、質量標準體系、實施保障體系等來支撐。

（二）只有服務區域的戰略眼光

以國家要求形式規定：每一個高職院校的發展定位都以為當地地方經濟、社會發展和服務為宗旨，這也是考察高職院校辦學質量的重要指標之一。眼光緊盯的是專業目標、行業企業需求、培訓的社會效益和經濟效益等。但是，相對于當今網絡時代，全球經濟一體化的趨勢、高職教育發展在機遇與挑戰面前沒有找到自己適當的位置。胡碧玉等在《全球經濟一體化給高職帶來的機遇與挑戰》一文中指出了高職存在的“加大國際交流機遇、重新調整與改革的機遇”，并進一步提出了可以迎接的挑戰：人才培養模式的轉變、院校設置、專業設置、體制機制創新不足、畢業生畢業質量評價機制、高職教育體系本身以及生源成分等諸多挑戰[5]。所以，服務區域經濟社會的發展已經不適宜了，戰略眼光必須緊盯全球，緊盯創新。

（三）人才培養目標單一

長期以來的一個指導思想就是：“以服務為宗旨、以就業為導向”。培養目標就主要根據行業、企業中的中小微企業的崗位需求來制定。培養的規格是知識+技能+素質的高技能、高素質人才。專業的課程設置與教學也被要求必須與行業企業的生產實際、崗位特點無縫對接。高職的就業率一般要高于本科院校的就業率，也是他們引以為傲的地方。但是，隨著第四次產業革命的到來，這種單一型人才培養模式就不適應了。因為現代產業，特別是“2025戰略”的規劃是要實現從要素驅動向創新驅動的轉變，從低成本競爭向高質量、高效益競爭的轉變，從粗放型制造向綠色制造轉變，從生產型制造向服務型制造轉變。主題就是體現信息技術與制造技術的深度融合后的智能化、數字化大產業。高職教育都還需要從各方面調整改革、整頓提高，學校要從“收容所”變成“智能所”[6]，從復合型人才培養體系的建設入手來解決問題。過去那種完全靠應職崗位的需求來培養人的舉措就不適宜了。

二、高職教育人才培養與中國制造2025的契合模式探新

什么樣的工業產業基礎就需要什么樣的教育支撐。職業教育的發展也經歷了漫長的發展歷程。在這個過程中，走出了自己的特色。今后的職業教育教學如何改革呢？這種教育應該以互聯網為信息載體及傳遞管道，以智能終端和移動智能終端為交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以他組織（權威組織）和自組織（學習社群）為組織形式的教育形態。分為四個階段：窄互聯網、寬互聯網、移動互聯網、心智互聯網等四個階段，在心智互聯網時代，學習將更為個性化、游戲化、思維可視化。高職人才培養與“2025戰略”的高度契合就是要做好高職人才培養體系的建設與實施，主動適應產業發展的變革，主要從以下幾方面入手：

（一）加強人才培養體系的建設，實施適應個體發展的特殊化教育，做到人才培養規格特質化、個性化

1、加強人才培養體系的建設

這是一個龐大的體系結構，是一切教育的出發點和歸宿。需要從個方面下功夫來保障人才培養的出發點。

人才培養方案是學院對專業人才培養活動的總體設計，是學院組織和開展人才培養活動，監控和評價人才培養質量的基本依據。任何培養體系都要以人才培養方案為基礎，在“2025戰略”背景下的人才培養方案修訂更要關注以下幾點：

一是頂層設計，厘清人才培養的出發點，“對人性的設定是判定心理學派別的標尺”[7]。同的人性假設有不同的心理發展理論，如S-R聯結論，是基于實證主義哲學思想影響下的科學主義取向，人被當作智能機器或動物，可以精確測量、分析，把心理現象就還原成最簡單的機械構件或生理沖動，人的特性就成了機器或動物的特性。在他們眼中，教育就是重復和強化而已，就像斯金納實驗中的“狗”。而基于人道主義和人本主義心理學，則關注到了人的獨特價值、人文、歷史、文化特征等，建立起場論、建構論等許多流派的心理學理論。教育就是借助個體經驗建構新體系的過程。真正的心理學應該是關注人類心理的邏輯起點的，而心理的邏輯起點應該是基于遺傳基礎的自我意識，目前，真正從心理的自我意識為核心的喚醒教育并未出現。另外，劉代友在《高職教育分層分類教學的理論與實踐探新》[8]一文中的統計指出：在未畢業學生中，男性占92.66%，女性只占7.34%，這就是沒有注意性別差異的教育與管理。實際上，男女在心理學智力測驗統計中，是總體平衡的。人才培養方案的設計要從這里開始，喚醒教育才是最大的教育，喚醒什么？自我意識、自我效能、自我需求才是教育的真正動力。

二是目標、原則、質量標準及內容體系要建立。國家、各地、各高職院校要探索建立起這樣的標準體系：機構建設標準（高基表應該調整提升標準了）、專業作業標準、優質化標準、課程認證的機構和內容標準、職業證書標準等等。

三是人才培養方案制定時要體現產業鏈、專業鏈和人才鏈的對接和高度融合[9]。牢固樹立按產業需求、產業功能與特征、學生心智實際等來進行專業（專業群）建設，人才培養就要體現規格系列化、定制化、終身化，注重以學生精神意志為轉移，以“超市化”活動單為載體，以特殊觀、特長觀、特色觀為特征的個性課堂[10]。

四是樹立全員育人體系的建立。除了課堂教學，還有活動體系、社會實踐等構成個性化人才培養方案。這樣的契合點需要教育者和管理者有高度的責任感、正確的發展觀、教育觀、強大的網絡平臺支撐。

2、加強人才培養體系的構建

構建人才培養體系的基本原則是：一是堅持育人為本，促進德技并修。應體現以學生為中心，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，落實立德樹人根本任務，堅持將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，處理好公共基礎課程教學與專業課程教學、理論與實踐的關系，注重實踐教學，促進學生德技并修、全面發展。二是堅定技術技能型人才培養目標定位。按照教育部《高等職業學校專業教學標準（試行）》的要求，結合行業企業等對專業人才的需求，根據高素質技術技能型人才的培養要求，準確定位專業培養目標。各專業應加強與企業單位合作，建設人才培養方案。三是堅持多方參與、促進產教融合，根據本專業的特點，摒棄“學科型”課程體系框架的束縛，圍繞職業崗位和核心技能培養，加大課程的整合力度，優化課程內容，大力構建理論實踐一體化教學的課程。四是堅持工作過程導向的課程建設思路。基礎理論教學以服務專業知識學習為目的，結合專業對基礎課程知識的要求設置教學內容。同時，加強實踐教學，理工類專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的50%；文管類及教師教育類專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的45%。五是堅持科學規范，促進開放共享。方案制訂流程規范，內容科學合理，適當兼顧前瞻性，文字表述嚴謹，體現專業人才培養方案作為學校教學基本文件的嚴肅性，具有可操作性；同時，借鑒國際、國內先進經驗，注重提煉打造職業教育教學領域的、體現學校辦學特色的、在國際交流合作中促進專業人才培養方案的共建共享。六是堅持分類、分層培養。根據不同類別學生的實際情況，以提高人才培養質量為出發點，編制差異性的人才培養方案，按照人才培養方案組織分層、分類教育教學。在四川主要體現為兼顧中高職銜接、藏區“1+2”、藏區、彝區“9+3”、五年一貫制等層次學生的教育教學。

3、制定人才培養的目標和質量規格

高職人才培養目標要瞄準培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應某行業企業需要，具有全面綜合的素質，掌握該行業企業等的知識和技術技能，面向更廣泛領域的高素質勞動者和技術技能人才。這種人才的規格包含知識結構（工具知識、文化知識、專業知識等）；技能結構（基本技能、專業技能等）；能力結構（專業基本能力、專業綜合能力、方法能力等）；素質結構（思想道德素質、文化素質、藝術素質、專業素質、職業素質、身心健康素質等）。

4、重視人才培養方案的結構體系的完整性

整個完整的人才培養方案體系結構應該包括：學制及修業年限、課程設置及安排、教學活動安排、課程學時與學分計算、培養體系、考核及計分方式、教學進程表等部分。

（二）加強教學模式改革，實施“產學研訓用”相結合的教學過程和管理

有了確定的人才培養體系，其實施過程中應該堅持“產學研訓用”相融合的教學過程觀。這是對陶行知號召的在教學中堅持“教學做合一”思想的新詮釋，使教與學在“生產、研究、訓練、運用”等環節結合。這是技能掌握與提升的必由之路。它可以把教學中的好思路、好創意上升到科研、發明與創造上去，提升到大眾創業、萬眾創新的戰略高度去。當人的學習與人工智能的結合對話時，就能使人的許多創意產生價值。科研、專利、生產等就有了高度融合的機會。再度使新的生產與教學、實訓結合，用新的理論、工藝與產業行業的生產實際結合，實現“雙創”目標。

（三）搞好分類分層教育、管理與服務

由于高考改革的深入，高職學生構成成分越來越復雜，目前就四川而言，就有普高畢業考生、職高畢業考生、他們還可以通過單獨招生考試進入高職院校；此外，高職還有五年一貫制學生；通過單招進入的藏區、彝區“9+3”學生；通過高考進入的藏區“1+2”學生等等。這些學生的畢業狀況有很大差異，需要我們做好針對性教學、管理與服務。在教學上做到因材施教與因教施材的有機結合，使教育教學無死角，針對個體、個性特征施教，讓學習者按照自己的興趣、能力、特長參與教學，才會有更好的學習效果。馬蕾迪等的研究也揭示了學習參與度與學習成績之間的關系，其中，自我效能感對學習影響最大，其次是家庭作業時間、學習興趣等[11]。所以，分類分層教育很有必要，根據生源成分特征做好理論研究、搞好個性化人才培養方案的制定、教學與管理過程中要制造一定的學習壓力與動力等都是有力途徑。根據高職教學實際，做好管理與服務的研究，實施分班組教學、混合班內的分類指導、完善學分制管理等，都可實現分類分層人才培養。

此外，大力發展職業教育信息化2.0戰略，實施大數據、信息化、互聯網、人工智能等相結合的教學管理與評價，充分展示學生學有所長與學有所能，才是提升教育質量的精細化保障、效率保障。

（四）堅持職業教育的可持續發展，實施終身教育、綠色教育

“2025戰略”時代的高職教育，其變革的核心應該是工業、產品、營銷服務與教育的深度融合、協同發展。把資源整合與人才需求、人才個性特征相匹配才是教改的方向。一是要確保教育對社會、對人的身心發展有可持續性。尊重社會發展規律、尊重人的身心發展規律是教育發展的永恒主題。二是要注重人的終身發展。聯合國教科文組織早在1966年就通過了終身教育法案，號召世界各國實施終身教育，“2025戰略”背景下，更是需要終身教育作支撐。三是要迎合可持續發展戰略，做好職業教育的綠色發展。劉育鋒[12]指出，我國現代教師普遍缺乏對綠色技能的認識能力、開發意識、實訓實踐意識和能力，所以建議要把綠色技能概念融入專業、引入課程；提升教師的綠色技能開發意識與能力；加大國際交流合作，借鑒國際經驗。綠色技能只是綠色發展的重要保證，更需要全面的綠色發展觀，包括綠色理念、綠色意識、環保意識、節約意識、成效意識、綠色操作習慣等，目的是使全社會具有綠色意識、理念、行為。這也是職業教育的目的之一。